韋勝

摘 要： 素質教育實施背景下，學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)已成為當前義務教務階段的重要任務之一。數學作為啟迪學生心智、培養(yǎng)學生思維能力的基礎學科，在完成這一教學任務方面無疑承擔著至關重要的作用。本文從開放式教學的角度，對初中數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行了探究。

關鍵詞： 初中數學 開放式教學 教學策略

一、“開放式”教學概述

開放式教學是相對于傳統(tǒng)的封閉式教學方式而言的。它以知識教學為載體，把促進學生能力的發(fā)展作為首要的教學目標，通過在課堂上營造有利于學生思考和認知的良好氛圍，讓學生自主學習探究，鍛煉自己的思維能力，拓寬個人的知識視野，等等。當然，開放性教學不只是一種教學模式，更是一種融合了素質教育理念的教學思想。在實施開放性教學的過程中，教師不再是知識的傳輸者，而是引導學生獨立探索的領路人。在選取教學內容和設置教學問題方面，教師往往要結合學生的認知水平，設置一些能夠啟發(fā)學生多向思維的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生養(yǎng)成多角度、多層面考慮問題的好習慣。

二、初中數學“開放式”教學的實施策略

（一）倡導開放的教學活動

實施開放式教學的過程中，教師應該強化以下幾種意識：（1）注意激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助學生養(yǎng)成積極探索的心態(tài)；（2）鼓勵學生自主提問并且對所提問題進行探究；（3）引導學生進行交流討論，在團隊合作中互幫互助，優(yōu)勢互補。

1.運用探究式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

開放式教學中成效最顯著的教學方法就是探究式教學。它符合新課程所倡導的自主、探究、合作式的學習要求，而且需要教師在教學過程中，從學生的認知需求出發(fā)，結合教材內容為學生提供更多的自主探究機會，引導學生多思考、多探索。具體來說，開展探究式學習應該從以下角度著手。首先，教師可以改變課堂教學的空間形式，營造良好的探究式學習氛圍。常見的探究式空間形式有：馬蹄型、蜂窩型等。這些小組編排方式可以縮短學生之間的距離，增加學生之間的交流機會，從而促進學生之間的交流與合作。同時，這種編排方式還能提高學生參與探究式學習的熱情，以適應環(huán)境的改變，營造學習的新鮮感。

其次，在開展探究式學習的過程中，教師應該盡可能地選取開放式的探究題，調動學生的思維，讓學生在“大膽假設、小心求證”的情況下進行問題的猜想和探索。比如，常見的物種開放性探究題有：條件開放式，結論開放式，規(guī)律型開放，存在型開放，以及猜想型開放。以結論性開放的題目為例，“寫出經過點（-4，1）的函數”這道題就是一個未告知函數解析式，而結論開放的題目。其思考的范圍可涉及直線、雙曲線、拋物線等。只要學生在探究過程中，能夠充分考慮到幾種情況的存在，就能得出盡可能多的結論。而在解答這一試題的過程中，不僅訓練了學生的發(fā)散性思維，還提高了學生對所學知識的應用能力。

2.運用變式教學，提高學生參與課堂的熱情。

變式教學是數學課堂中開放式教學的重要表現形式，它是指對數學中的定理和命題進行不同層次和背景的變式，以揭示各個知識點之間的內在聯系的一種教學方法。開展變式教學，不僅可以達到一題多用的目的，提高學生參與課堂的積極性；而且能夠幫助學生鞏固好已學知識，把握好數學知識之間的聯系等。

例如，在學習三角形綜合運用的知識點時，教師可以出示如下例題：有一塊三角形余料ABC，它的邊BC=100mm，高AD=60mm。要把它加工成正方形零件，使正方形的一邊在BC上，其余兩個頂點分別在AB、AC上。試問加工成正方形零件的邊長為多少mm？由于正方形的兩個頂點并不固定，教師可以指導學生自主探究進行多種變式。

變式一：將正方形的要求改成為長方形，問長方形面積最大時，長和寬分別是多少？且余下的布料面積是多大？

變式二：從三角形的類型上進行變換，將其定義為直角三角形，并改變底邊和高的大小，求直角三角形內如何切割出面積最大的正方形？

變式三：在直角三角形的基礎上，依次切割出最大的正方形……直至最小正方形，然后分別求出這些正方形的邊長是多少？

通過這些變式的探究，能夠讓學生感受到數學藝術的奇妙，并且能激發(fā)起學生的學習興趣。

（二）拓寬開放性的教學手段

傳統(tǒng)的封閉式教學課堂上，大多采用一些簡單的教學手段或教學技術輔助數學教學，比如三角尺、圓規(guī)之類的教學工具的使用等。但是在開放式的教學課堂上，隨著信息技術的深入推廣，一些多媒體教學技術的運用給數學課堂帶來了生機與活力。它不僅能實現教學手段的多樣化，以滿足形象生動化的教學需求，而且能通過創(chuàng)設開放式的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于學習。

例如，在教授《用字母表示數》這一內容時，教師可以在課堂練習環(huán)節(jié)中創(chuàng)設一個“小小設計師”的教學情境，讓學生充當校園環(huán)境的設計師。首先，教師可以用運用多媒體課件展示出設計師的相關圖片，營造設計氛圍。然后在課件上出示題目要求：如果要你在校園里一塊長a米、寬b米的長方形空地上設計出一個花壇來，花壇的形狀可以是長方形、圓形等組合起來的組合圖形，你會如何設計呢？其次，教師可以鼓勵學生自主發(fā)揮想象力，畫出各式各樣的組合圖形，然后標注好長寬半徑等邊長的長度，并到講臺上運用實物投影儀播放出來。接著，教師可以選取幾幅標志性的設計方案，進行簡單評述。并且進一步提問：（1）如果在這些花壇的周圍鋪設草皮，你能根據已知條件，求出所鋪草皮的面積嗎？（2）如果每平方米草皮的價格為y元，那這塊草皮的總價是多少呢？通過以上問題的啟發(fā)，學生能夠在參與開放性的設計活動中提高自己的想象力，并且能在發(fā)現個人能力的過程中獲得自我認同的滿足感。

三、結語

隨著開放式教學在初中數學課堂的逐步推廣，大量教學實踐已經證明了它對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大影響。因此，為了提高開放性數學課堂的教學效率，教師應該從教學活動和教學手段兩個角度滲透開放性教學思想，不斷豐富和應用開放性的教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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