杜其豐

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科中小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步探究，內(nèi)容主要涉及小組合作學(xué)習(xí)的分組方式、所給問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)方式，并初步探究了它們的有效性。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 行動(dòng)探究 有效性

小組合作學(xué)習(xí)是一種非常適合當(dāng)前應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法，也是可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法，本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性做了初步探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)的歷史起源

小組合作學(xué)習(xí)起源于70年代的美國(guó)，當(dāng)時(shí)廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它之所以會(huì)在美國(guó)興起，除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景外，還要克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。它融入了社會(huì)心理學(xué)中的合作原理，強(qiáng)調(diào)了人際交往中合作的重要性和促進(jìn)作用。它的興起不僅改善了課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高了學(xué)生的成績(jī)，還使學(xué)生養(yǎng)成了良好的性格和品質(zhì)等，所以很快就引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并且成為當(dāng)代主流教學(xué)的理論和策略之一，大家稱之為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主的探索和合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。因此展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的研究是十分重要的。

二、小組合作學(xué)習(xí)研究的可行性和其存在的主要問(wèn)題

行動(dòng)研究是一種切合小學(xué)老師實(shí)際的研究方法，體現(xiàn)出中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)；它是從實(shí)際工作中出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將問(wèn)題在實(shí)際工作中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和科研人員進(jìn)行研究，使研究成果被實(shí)際的工作者理解、掌握并且實(shí)施，達(dá)到解決問(wèn)題、改善實(shí)際行為的目的；行動(dòng)研究是中學(xué)老師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思性研究，是一種較普及的、適應(yīng)大眾化的研究方式。行動(dòng)研究的開(kāi)始是對(duì)問(wèn)題的界定和分析；其中要有對(duì)行動(dòng)計(jì)劃及其實(shí)施情況的反思，在這之上再加以改善，所以行動(dòng)研究的重心也應(yīng)該放在日常教學(xué)中，行動(dòng)研究遵循著這樣幾個(gè)程序：明確問(wèn)題，制定解決問(wèn)題的行動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃，并且對(duì)行動(dòng)做記錄和收集資料，確認(rèn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，對(duì)有關(guān)的材料進(jìn)行整理，總結(jié)出行動(dòng)與目標(biāo)之間的策略和方法，在下一個(gè)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證這些策略和方法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是小組合作學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，當(dāng)前對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究還不夠成熟，大部分教學(xué)嘗試也處于研究中，當(dāng)有具體的操作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題，這些都導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的有效性不高。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)缺乏深度和層次感，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工不明確，學(xué)習(xí)中缺乏條理等導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效率不高。這時(shí)候就需要老師們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中做出調(diào)節(jié)提高它的有效性，確定在小組合作學(xué)習(xí)中如何替學(xué)生分組、怎樣制定有效的分組方式，老師應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)中為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題讓小組合作的效率更高，教學(xué)設(shè)計(jì)方案也直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的有效性，在小組合作學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生采用正確高效的學(xué)習(xí)方式。

三、分組的有效性

分組的時(shí)候?yàn)榱朔奖阌袝r(shí)會(huì)采用就近原則，主要方法有同桌的兩個(gè)人或者附近的幾個(gè)人，這些方法有時(shí)不是最好的甚至還算不上好的，因?yàn)閷W(xué)生在分組時(shí)缺乏自主性，都是老師直接安排好，這就讓學(xué)生從心底里產(chǎn)生了抗拒性，這樣會(huì)使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)差異較大，有些小組可以深入地合作學(xué)習(xí)，有些小組就不行，合作過(guò)于勉強(qiáng)或深度不夠都不能取得較高的學(xué)習(xí)效率。所以在分組前，應(yīng)該充分了解學(xué)生心理，知道學(xué)生對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的看法，大面積采取學(xué)生的意見(jiàn)，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。比如學(xué)生在對(duì)于分組學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)組應(yīng)該幾個(gè)人、在合作學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生更偏向的解決方法，學(xué)生對(duì)于和自己同組學(xué)習(xí)的同學(xué)有什么要求，會(huì)和什么樣的同學(xué)交流自己對(duì)問(wèn)題的看法，并且詢問(wèn)學(xué)生對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的建議和看法。通過(guò)學(xué)生的看法充分解決學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，使得合作學(xué)習(xí)小組可以淡化組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化組間合作。通過(guò)學(xué)生自己的意見(jiàn)形成的組合，學(xué)生之間的合作會(huì)得到加強(qiáng)，合作也會(huì)十分融洽，有條理性，組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組間交流，從而達(dá)到組內(nèi)合作、組間互補(bǔ)。這種民主性和開(kāi)放性的分組方式有利于學(xué)生尋找自己的合作伙伴，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，有效分組會(huì)大大提高分組合作學(xué)習(xí)的效率。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)方案的有效性

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，老師給出的問(wèn)題至關(guān)重要，有些問(wèn)題學(xué)生能夠很容易地回答出來(lái)，但是如果要追問(wèn)為什么，學(xué)生依靠自己就不能很好找出原因了，比如當(dāng)提及一個(gè)較小的數(shù)減去一個(gè)較大的數(shù)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都能很快地回答出正確的答案，但是當(dāng)提問(wèn)到為什么答案會(huì)是一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，大部分學(xué)生都不知道該怎樣回答老師的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生被提及一些探索性不強(qiáng)并且答案很明確的問(wèn)題時(shí)是不會(huì)理解到合作學(xué)習(xí)的重要性的，所以，老師在提出問(wèn)題的時(shí)候，要充分考慮到問(wèn)題的可探究性和答案的可疑性，這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到如果自己獨(dú)立思考會(huì)很難下手，對(duì)于問(wèn)題的理解不夠全面。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)想到同伴了，也就在這個(gè)時(shí)候會(huì)體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性。所以老師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的有效性，也將讓學(xué)生更多地理解合作學(xué)習(xí)的好處。在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)的學(xué)生一起探討研究老師給出的具有探索性的問(wèn)題，學(xué)生靠自己的力量無(wú)法解決問(wèn)題，必須通過(guò)小組合作的形式解決問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)最重要的是要有挑戰(zhàn)性、探索性、開(kāi)放性、可操作性，同時(shí)也需要老師篩選出適合學(xué)生合作處理的問(wèn)題，篩選出最佳適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)的課堂離不開(kāi)學(xué)生和老師的配合，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要合適的學(xué)習(xí)方式更好地與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，在這樣的課堂中，學(xué)生占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，老師則是起到了輔導(dǎo)作用，同時(shí)老師也應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，和學(xué)生一起融入到合作學(xué)習(xí)中，由老師提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生組成合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，并取得較好的效果。小組合作學(xué)習(xí)擁有著較高的效率，使學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作。

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