黃忠煒

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)法是新時期提倡的教學(xué)模式之一。但在當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作教學(xué)法的應(yīng)用并不廣泛，教學(xué)效果也不理想。本文針對這些問題，提出從小組劃分、教學(xué)內(nèi)容選擇、評價機制等方面著手解決這些問題，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 改善策略

數(shù)學(xué)是我國初中教育時期的重要學(xué)科之一，很多學(xué)生將大量時間和精力投入到對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，老師也在不斷研究強化數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法。實踐表明，小組合作學(xué)習(xí)法對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有很大的促進作用。小組合作學(xué)習(xí)法強調(diào)互動，同學(xué)在互相討論過程中實現(xiàn)思想的互動，達到互相學(xué)習(xí)、互相激勵的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的覺悟，加深學(xué)生對知識的理解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)

（一）小組合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用較少

目前，在我國大多數(shù)初中學(xué)校，教師在數(shù)學(xué)課堂上很少運用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，大都以陳舊的灌輸式方法授課。教師把控著大部分課堂時間，學(xué)生在教師的指引下思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動接受地位，缺乏獨立思考的課堂環(huán)境。因此，很多學(xué)生在課堂上不能較好地消化所學(xué)的知識，需要在課后花費大量時間復(fù)習(xí)和理解，而一些學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生課后沒有及時鞏固復(fù)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上老師的講課進度，長此以往，就會引起學(xué)生成績下滑、興趣降低等情況出現(xiàn)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)效果不理想

一些老師雖然迫于教學(xué)要求在數(shù)學(xué)課堂上采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但很多只是流于表面形式，并沒有得到師生的重視。在分組討論學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)也并沒有積極參與其中，甚至有些同學(xué)會借此機會討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，即使一些討論積極的小組，也大都是學(xué)習(xí)好的同學(xué)在發(fā)言，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生發(fā)言很少。因此，這些情況易導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂，壓縮學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時間和教師授課的時間，達不到理想的效果。

（三）教師對小組合作學(xué)習(xí)的過程設(shè)計不周全

在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，很多老師都采取簡單粗放的方式，沒有對課程進行精心設(shè)計，對小組合作學(xué)習(xí)的流程沒有預(yù)先設(shè)計，對過程缺少必要管控，分組時隨意性很大，沒有充分根據(jù)學(xué)生特點進行合理的人員搭配，這導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被最大限度地調(diào)動起來，弱化了合作學(xué)習(xí)的效果。另外，有的老師在進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的時候也很隨意，沒有精心準備有價值的問題讓學(xué)生討論，而讓學(xué)生討論一些簡單、低層次的問題，這難以激活學(xué)生的發(fā)散思維，大大降低了合作學(xué)習(xí)的價值。

（四）合作學(xué)習(xí)的評價機制不合理

很多老師雖然在課堂上采用小組了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但在教學(xué)后沒有對教學(xué)效果做出評價。老師講完課程之后很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗，檢驗時大都是針對少數(shù)成績較好的學(xué)生個人，不對小組成員合作質(zhì)量的高低作評價，也很少讓同學(xué)們進行互相評價和自我評價。這導(dǎo)致老師很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，難以做出針對性改進，從而影響整體教學(xué)效果。

二、使用多種手段促進初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的改善

（一）提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

當(dāng)前，很多初中學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識，對合作學(xué)習(xí)的興趣不大，因此老師要加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，使學(xué)生積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中。一些同學(xué)因為性情怪異等因素不愿與他人接觸，所以對于合作學(xué)習(xí)的積極性不高，即使參與到小組討論中，也很少發(fā)言，不與同組學(xué)生交流討論，而有些成績好的學(xué)生以自我為中心，在討論中不尊重其他成員等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)氛圍不和諧，使問題得不到充分討論，小組內(nèi)部其他同學(xué)缺乏充分的思考和學(xué)習(xí)，違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中積極發(fā)言、互相尊重、互相鼓勵、互相幫助，在討論中碰撞出思維的火花，激發(fā)出思想的靈感。要讓學(xué)生養(yǎng)成主動進行小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會在與人分享的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗人生價值。

（二）合理劃分學(xué)習(xí)小組

教師在劃分小組的時候，要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況合理搭配組員，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都能被調(diào)動起來，都能在學(xué)習(xí)中完成對所學(xué)知識的充分理解和消化。每個小組的規(guī)模根據(jù)老師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)的重難點等因素確定，小組成員的組成要多元化，既有成績好的，又有成績差的，不僅有活潑開朗的，還有沉默少語的，這樣在小組討論中，每個同學(xué)都能發(fā)揮自己的特點，并用自己的特點帶動小組其他成員，從而帶動整個小組的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與度。老師要在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中隨時注意觀察，掌握每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的動態(tài)表現(xiàn)，根據(jù)實際情況隨時調(diào)整小組成員，確保每個小組的合作學(xué)習(xí)效能達到最大化。

（三）選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容

老師在挑選小組合作學(xué)習(xí)討論的問題時，要精心挑選，不能選擇過于簡單的知識，要選擇那種有一定難度，能從多角度思考和解決的問題，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要通過學(xué)生之間對問題的討論，達到激發(fā)學(xué)生的思維、加深學(xué)生對問題理解的目的。因此教師對問題的選擇顯得尤為重要，開放性強的問題能拓展學(xué)生思維的廣度和深度，促進學(xué)生聯(lián)想，做到舉一反三，能更好地幫助同學(xué)們理清知識之間的聯(lián)系，掌握整個知識系統(tǒng)的脈絡(luò)。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中要盡量選擇開放性強、具有中樞意義的問題。

（四）制定科學(xué)的評價標(biāo)準

教師要制科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準，準確、合理地對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果做出評價。對每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果，在小組討論中的積極程度、對其他學(xué)生的幫助等表現(xiàn)進行綜合評價，總結(jié)課程的優(yōu)點和缺點，作為下節(jié)課程設(shè)計的參考和基礎(chǔ)，對下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計根據(jù)不斷變化的情況作出相應(yīng)的修正，從而不斷改善教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理利用小組合作學(xué)習(xí)法能很好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，增強學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力，因此老師要將小組合作教學(xué)的優(yōu)點運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，制定詳細科學(xué)的小組合作教學(xué)設(shè)計，不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

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