黃占亮

摘 要：新課程的高中物理教材安排適合采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，合作學(xué)習(xí)方式為新課程理念的實(shí)現(xiàn)搭建臺。高中物理教學(xué)要著力于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理；合作探究教學(xué)；激發(fā)興趣

新課改中，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)巾，不僅僅是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高與人共事的能力，我們更為看重的是合作學(xué)習(xí)能夠提高與改善每一個學(xué)生的認(rèn)知。在合作探究過程中，要以提高課堂教學(xué)效率為目的，不能追求表面上的“熱鬧”。筆者的主要做法是：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入“合作教學(xué)”

提問是一種最直接的課堂互動活動，設(shè)計(jì)提問要根據(jù)多方面的情況綜合考慮、靈活運(yùn)用。不僅要選準(zhǔn)問題的突破口，還要面向全體學(xué)生，針對不同知識層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，達(dá)到與全體學(xué)生的交流與合作。

（1）提出的問題力求簡明扼要、恰如其分，要源于生活、高于生活。如《牛頓第二定律》一課的引入，提出問題：剛騎上自行車，為什么要使勁蹬幾下？跑步時，重量越大的同學(xué)為什么越難停下來？上述兩個問題都貼近同學(xué)們的生活，并且在這兩個問題中包含著一個共同的物理規(guī)律——加速度的影響因素問題。問題的提出激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象合作探討。

（2）設(shè)問的情境要有總體設(shè)計(jì)，注意邏輯順序，不可信手拈來。如在《電源和電流》一課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：①水流是怎樣形成的？電流是怎樣形成的？②怎樣在電路中保持持續(xù)的電流？③電流的強(qiáng)弱如何計(jì)算？這三個問題逐層深入、緊扣重點(diǎn)，目標(biāo)直指電流成因的探究過程，自然引發(fā)了師生間的合作與交流。通過演示、討論和歸納，學(xué)生容易對本節(jié)內(nèi)容形成比較清晰的理解。

二、加強(qiáng)合作交流， 分組“合作教學(xué)”

課堂教學(xué)中的合作，更多的應(yīng)該是同學(xué)之間的分工協(xié)作、研究交流。新課程將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)驗(yàn)情境，提供了充足的感性體驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)中考慮到課堂時間的局限性，小組合作是個不錯的選擇，它在完成教學(xué)任務(wù)的同時，大大提高了教學(xué)效率，也讓學(xué)生真正體會到合作的優(yōu)勢。

如《電阻定律》一節(jié)中，學(xué)生根據(jù)猜想影響電阻大小因素?cái)M定了4組實(shí)驗(yàn)，以小組為單位分別驗(yàn)證電阻大小與導(dǎo)體長度、橫截面積、材料、溫度的關(guān)系，每組成員重點(diǎn)落實(shí)其中的兩項(xiàng)任務(wù)，最后各小組交流討論：電阻大小與導(dǎo)體的長度成正比，與橫截面積成反比，不同材料的導(dǎo)電性能不同，金屬導(dǎo)體電阻的大小還隨溫度的升高而增大。進(jìn)而歸納出電阻定律的表達(dá)式，并明確了電阻率是受溫度影響的一種物理屬性。在這個過程中，學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)設(shè)想能力，建立了猜想與實(shí)證相聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的功效。

三、遵循多元互動原則，確保師生平等互動

在合作探究中，遵循多元互動原則，能建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這里的互動，包括生生、師生互動，不僅要使學(xué)生動起來，教師也要融入學(xué)生群體探究中去，和學(xué)生一起平等參與和互動。

1.抓準(zhǔn)合作探究的時機(jī)

高中物理教學(xué)一般分為基礎(chǔ)理論課和實(shí)驗(yàn)課，相對來說，實(shí)驗(yàn)課較適用于小組合作教學(xué)，如，驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行打點(diǎn)、測量、記錄、計(jì)算等多個步驟，一個學(xué)生做起來可能會手忙腳亂，若進(jìn)行分組，相互分工、互相討論，完成的效果往往會好一些。當(dāng)然，在基礎(chǔ)理論課上也可以進(jìn)行合作探究，但必須選取適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，太過容易或太過復(fù)雜都會給學(xué)生合作探究帶來難度，從而影響學(xué)習(xí)效果。此外，為了更好地實(shí)施小組合作探究，在課前還應(yīng)當(dāng)按學(xué)習(xí)小組給學(xué)生布置課堂合作學(xué)習(xí)的有關(guān)思考內(nèi)容，這樣在課堂上小組學(xué)習(xí)的深度和廣度都會有所提升。

2.關(guān)注課堂的實(shí)效性

教學(xué)中我們?？梢钥吹剑n堂上“熱熱鬧鬧”，但是教學(xué)的目標(biāo)并沒有很好地完成。究其原因，主要是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不合適、“求全”造成的。探究教學(xué)一定要注意目標(biāo)的達(dá)成度，不能求大、求全。對于實(shí)驗(yàn)探究課，應(yīng)以“生生”合作為主，合理注入“師生”合作，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作能力和發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題的能力。

3.培養(yǎng)小組成員的高度信賴感和責(zé)任感

高中物理實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，需要小組成員分工明確，共同來完成一項(xiàng)任務(wù)，一個環(huán)節(jié)出錯可能會影響整個小組學(xué)習(xí)的成效。因此，這就要求合作小組成員之間是一種平等協(xié)作的關(guān)系，小組長要信賴本組成員，具有全局意識，有責(zé)任幫扶落后同學(xué)，協(xié)調(diào)全組成員完成每一項(xiàng)任務(wù)；而小組成員按小組長要求認(rèn)真對待自己的任務(wù)。分組討論時，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的實(shí)際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進(jìn)行，充分挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵發(fā)言積極的學(xué)生把發(fā)言機(jī)會讓給不愿發(fā)言的學(xué)生，使全體學(xué)生受益。

四、公平合理評價，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

評價是合作探究教學(xué)法中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是合作探究得以有效實(shí)施的強(qiáng)有力的保證。合作探究的評價應(yīng)當(dāng)?shù)瘋鹘y(tǒng)教學(xué)評價中過分強(qiáng)調(diào)甄別和選擇功能，倡導(dǎo)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，評價結(jié)果要結(jié)合個人與小組集體的具體操作水平。此外，評價方法應(yīng)多樣化，并提倡素質(zhì)教育背景下的良好的學(xué)習(xí)模式。但我們也要清醒地認(rèn)識到，物理教學(xué)中的小組合作探究仍存在許多問題，我們應(yīng)認(rèn)真對待，積極探索，把握小組合作探究的最佳時機(jī)，增強(qiáng)其實(shí)效性，不被課堂上的表面“熱鬧”所蒙蔽，這是每位高中物理教師不得不面對且必須解決的問題。

總之，新課程理念下的物理合作教學(xué)，不只是在課堂上多一些學(xué)生間、師生間的討論和對話，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當(dāng)中既能肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競爭精神，以適應(yīng)21世紀(jì)的新挑戰(zhàn)。

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