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        新課標(biāo)理念下高中物理課堂合作學(xué)習(xí)模式的探究

        2016-08-23 04:26:52黃占亮
        速讀·中旬 2016年7期
        關(guān)鍵詞:激發(fā)興趣高中物理

        黃占亮

        摘 要:新課程的高中物理教材安排適合采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué),合作學(xué)習(xí)方式為新課程理念的實(shí)現(xiàn)搭建臺。高中物理教學(xué)要著力于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:高中物理;合作探究教學(xué);激發(fā)興趣

        新課改中,合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)巾,不僅僅是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識,提高與人共事的能力,我們更為看重的是合作學(xué)習(xí)能夠提高與改善每一個學(xué)生的認(rèn)知。在合作探究過程中,要以提高課堂教學(xué)效率為目的,不能追求表面上的“熱鬧”。筆者的主要做法是:

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引入“合作教學(xué)”

        提問是一種最直接的課堂互動活動,設(shè)計(jì)提問要根據(jù)多方面的情況綜合考慮、靈活運(yùn)用。不僅要選準(zhǔn)問題的突破口,還要面向全體學(xué)生,針對不同知識層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題,達(dá)到與全體學(xué)生的交流與合作。

        (1)提出的問題力求簡明扼要、恰如其分,要源于生活、高于生活。如《牛頓第二定律》一課的引入,提出問題:剛騎上自行車,為什么要使勁蹬幾下?跑步時,重量越大的同學(xué)為什么越難停下來?上述兩個問題都貼近同學(xué)們的生活,并且在這兩個問題中包含著一個共同的物理規(guī)律——加速度的影響因素問題。問題的提出激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象合作探討。

        (2)設(shè)問的情境要有總體設(shè)計(jì),注意邏輯順序,不可信手拈來。如在《電源和電流》一課的教學(xué)中,可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:①水流是怎樣形成的?電流是怎樣形成的?②怎樣在電路中保持持續(xù)的電流?③電流的強(qiáng)弱如何計(jì)算?這三個問題逐層深入、緊扣重點(diǎn),目標(biāo)直指電流成因的探究過程,自然引發(fā)了師生間的合作與交流。通過演示、討論和歸納,學(xué)生容易對本節(jié)內(nèi)容形成比較清晰的理解。

        二、加強(qiáng)合作交流, 分組“合作教學(xué)”

        課堂教學(xué)中的合作,更多的應(yīng)該是同學(xué)之間的分工協(xié)作、研究交流。新課程將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)驗(yàn)情境,提供了充足的感性體驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)中考慮到課堂時間的局限性,小組合作是個不錯的選擇,它在完成教學(xué)任務(wù)的同時,大大提高了教學(xué)效率,也讓學(xué)生真正體會到合作的優(yōu)勢。

        如《電阻定律》一節(jié)中,學(xué)生根據(jù)猜想影響電阻大小因素?cái)M定了4組實(shí)驗(yàn),以小組為單位分別驗(yàn)證電阻大小與導(dǎo)體長度、橫截面積、材料、溫度的關(guān)系,每組成員重點(diǎn)落實(shí)其中的兩項(xiàng)任務(wù),最后各小組交流討論:電阻大小與導(dǎo)體的長度成正比,與橫截面積成反比,不同材料的導(dǎo)電性能不同,金屬導(dǎo)體電阻的大小還隨溫度的升高而增大。進(jìn)而歸納出電阻定律的表達(dá)式,并明確了電阻率是受溫度影響的一種物理屬性。在這個過程中,學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)設(shè)想能力,建立了猜想與實(shí)證相聯(lián)系的思維能力,真正發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的功效。

        三、遵循多元互動原則,確保師生平等互動

        在合作探究中,遵循多元互動原則,能建立和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生在課堂上“動”起來,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這里的互動,包括生生、師生互動,不僅要使學(xué)生動起來,教師也要融入學(xué)生群體探究中去,和學(xué)生一起平等參與和互動。

        1.抓準(zhǔn)合作探究的時機(jī)

        高中物理教學(xué)一般分為基礎(chǔ)理論課和實(shí)驗(yàn)課,相對來說,實(shí)驗(yàn)課較適用于小組合作教學(xué),如,驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行打點(diǎn)、測量、記錄、計(jì)算等多個步驟,一個學(xué)生做起來可能會手忙腳亂,若進(jìn)行分組,相互分工、互相討論,完成的效果往往會好一些。當(dāng)然,在基礎(chǔ)理論課上也可以進(jìn)行合作探究,但必須選取適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容,太過容易或太過復(fù)雜都會給學(xué)生合作探究帶來難度,從而影響學(xué)習(xí)效果。此外,為了更好地實(shí)施小組合作探究,在課前還應(yīng)當(dāng)按學(xué)習(xí)小組給學(xué)生布置課堂合作學(xué)習(xí)的有關(guān)思考內(nèi)容,這樣在課堂上小組學(xué)習(xí)的深度和廣度都會有所提升。

        2.關(guān)注課堂的實(shí)效性

        教學(xué)中我們??梢钥吹剑n堂上“熱熱鬧鬧”,但是教學(xué)的目標(biāo)并沒有很好地完成。究其原因,主要是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不合適、“求全”造成的。探究教學(xué)一定要注意目標(biāo)的達(dá)成度,不能求大、求全。對于實(shí)驗(yàn)探究課,應(yīng)以“生生”合作為主,合理注入“師生”合作,充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作能力和發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題的能力。

        3.培養(yǎng)小組成員的高度信賴感和責(zé)任感

        高中物理實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜,需要小組成員分工明確,共同來完成一項(xiàng)任務(wù),一個環(huán)節(jié)出錯可能會影響整個小組學(xué)習(xí)的成效。因此,這就要求合作小組成員之間是一種平等協(xié)作的關(guān)系,小組長要信賴本組成員,具有全局意識,有責(zé)任幫扶落后同學(xué),協(xié)調(diào)全組成員完成每一項(xiàng)任務(wù);而小組成員按小組長要求認(rèn)真對待自己的任務(wù)。分組討論時,教師應(yīng)針對不同學(xué)生的實(shí)際,采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進(jìn)行,充分挖掘?qū)W生的潛能,鼓勵發(fā)言積極的學(xué)生把發(fā)言機(jī)會讓給不愿發(fā)言的學(xué)生,使全體學(xué)生受益。

        四、公平合理評價,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

        評價是合作探究教學(xué)法中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是合作探究得以有效實(shí)施的強(qiáng)有力的保證。合作探究的評價應(yīng)當(dāng)?shù)瘋鹘y(tǒng)教學(xué)評價中過分強(qiáng)調(diào)甄別和選擇功能,倡導(dǎo)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的理念,評價結(jié)果要結(jié)合個人與小組集體的具體操作水平。此外,評價方法應(yīng)多樣化,并提倡素質(zhì)教育背景下的良好的學(xué)習(xí)模式。但我們也要清醒地認(rèn)識到,物理教學(xué)中的小組合作探究仍存在許多問題,我們應(yīng)認(rèn)真對待,積極探索,把握小組合作探究的最佳時機(jī),增強(qiáng)其實(shí)效性,不被課堂上的表面“熱鬧”所蒙蔽,這是每位高中物理教師不得不面對且必須解決的問題。

        總之,新課程理念下的物理合作教學(xué),不只是在課堂上多一些學(xué)生間、師生間的討論和對話,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力,使他們懂得如何尊重別人,耐心聽取別人的意見,如何在分享成果當(dāng)中既能肯定他人,又能表現(xiàn)自己,從而培養(yǎng)一種公平友好的競爭精神,以適應(yīng)21世紀(jì)的新挑戰(zhàn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高中物理課程標(biāo)準(zhǔn) [M].北京:人民教育出版社.

        [2]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2003.

        [3]鐘啟泉,劉徽.教學(xué)機(jī)智新論—兼談?wù)n堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型[J].教育研究,2008,(9).

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