范婷

摘 要：現(xiàn)如今，國(guó)與國(guó)之間的合作與交流日趨頻繁，各行各業(yè)急需大量既精通專業(yè)又能用外語(yǔ)交流的復(fù)合型人才。但是從當(dāng)下的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程體系過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握，而忽視了英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)融合。開(kāi)展理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值并重的專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)，培養(yǎng)更多理論與實(shí)踐雙優(yōu)、專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)交流俱佳的復(fù)合型人才是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。本文就結(jié)合這一現(xiàn)狀，針對(duì)如何開(kāi)展ESP英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)探討，以更好地促進(jìn)英語(yǔ)日常的教育教研工作中不斷地進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；ESP教學(xué)理念；應(yīng)用

一、大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)理念的概述

ESP（EnglishforSpecificPurposes）就是特殊用途英語(yǔ)，在我國(guó)有時(shí)也稱為專門(mén)用途英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)。從上述定義可以看出，ESP有以下兩個(gè)特點(diǎn)：首先，是目標(biāo)明確。ESP課程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身并不是目的，用英語(yǔ)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)才是最終目的。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，ESP教師首先必須利用需求分析確定學(xué)生的英語(yǔ)需求及現(xiàn)有基礎(chǔ)，分析他們的認(rèn)知特點(diǎn)及興趣愛(ài)好等，然后再選擇和編寫(xiě)合適的教材，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。其次，ESP注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。由于ESP關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，因此，交際能力自然成為ESP教學(xué)中的重點(diǎn)。

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)作了三個(gè)層面的要求。第一個(gè)層面強(qiáng)調(diào)通用英語(yǔ)，是最基本的目標(biāo)要求；第二、三層面則明確提出，學(xué)生能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短報(bào)告和論文，能就一般或?qū)I(yè)話題較為流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行對(duì)話或討論，能在國(guó)際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論等。在英語(yǔ)分層教育的實(shí)踐研究中，學(xué)者們指出ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的能力。高校大學(xué)英語(yǔ)的ESP教學(xué)模式有其必然性，對(duì)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)起到了指導(dǎo)作用，有利于構(gòu)建多元化的考試形式，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

需要指出的是，不少老師錯(cuò)把ESP與我國(guó)高?；A(chǔ)英語(yǔ)后的專業(yè)英語(yǔ)等同起來(lái)，認(rèn)為ESP就是計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)等。其實(shí)，ESP發(fā)展到今天早已擺脫了特殊英語(yǔ)體裁的范疇，而成為了一種基于需求分析之上的教學(xué)路子。ESP將語(yǔ)言分析與學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)合起來(lái)，學(xué)生用什么就學(xué)什么，體現(xiàn)了大學(xué)教育的特點(diǎn)，抓住了教育的靈魂。ESP課程一定會(huì)改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的窘境，將其引導(dǎo)到正確的軌道上。

二、當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教育中ESP教學(xué)理念運(yùn)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)定位不明確，課程體系混亂

我國(guó)的ESP教學(xué)研究起步較晚，缺乏深入的理論研究，因此，也缺乏合理的目標(biāo)定位。大部分院校將ESP定位為專業(yè)基礎(chǔ)課。這樣ESP課程的開(kāi)設(shè)由學(xué)生所在院系負(fù)責(zé)。由于大部分院系對(duì)ESP教學(xué)缺乏深入認(rèn)識(shí)，因此，安排的課程也是五花八門(mén)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分專業(yè)都在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段后安排了專業(yè)英語(yǔ)課，但是課程類型與學(xué)時(shí)差別卻很大。有的專業(yè)開(kāi)設(shè)的是專業(yè)英語(yǔ)閱讀，學(xué)時(shí)超過(guò)60學(xué)時(shí)，有的開(kāi)設(shè)的是所謂的英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，僅僅28學(xué)時(shí)?？梢?jiàn)由于教學(xué)定位不明確，ESP課程安排是比較混亂的。

2.部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，兩級(jí)分化較為嚴(yán)重

開(kāi)設(shè)ESP課程需要學(xué)生有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。就高中生而言，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。而對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。這些學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，學(xué)起ESP來(lái)自然困難重重。

3.大部分專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容未體現(xiàn)學(xué)生未來(lái)職業(yè)交際能力，難度偏大

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教材不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合材料，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。為了滿足一些院校開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的需要，陸陸續(xù)續(xù)出版了一些專業(yè)英語(yǔ)教材。但是由于編寫(xiě)過(guò)程中并未調(diào)查分析學(xué)生未來(lái)必需的職業(yè)交際能力，內(nèi)容偏難，練習(xí)形式單一，因此，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中ESP教學(xué)理念的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么想要將大學(xué)英語(yǔ)尤其是ESP學(xué)好是近乎不可能的。因而老師要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。比方說(shuō)，選取學(xué)生感興趣的話題組織教學(xué)。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

授之以魚(yú)，更授之以漁。教師不應(yīng)該僅僅會(huì)自己教給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)他們學(xué)習(xí)。有不少學(xué)生對(duì)如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)可能比較迷惘，此時(shí)，教師就要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)了，從單詞的記憶，到語(yǔ)法、語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，再到與專業(yè)相結(jié)合，一一進(jìn)行指導(dǎo)。從個(gè)人單干、小組合作直至全班協(xié)同作戰(zhàn)，共同提高專業(yè)英語(yǔ)水平。

3.建立良好的師生關(guān)系

和學(xué)生建立了良好的關(guān)系，學(xué)生從心底會(huì)喜歡你的課，希望學(xué)好這門(mén)課程，這是在學(xué)生心理層面上的好處。從教師的角度來(lái)看，和學(xué)生關(guān)系親近了，就能和學(xué)生更深入的交流，能更容易、更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的需求，當(dāng)然就能更好地滿足學(xué)生的需求了。

4.把課堂還給學(xué)生

教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的工作主要是輔助。具體說(shuō)來(lái)，一是提出生動(dòng)有趣的問(wèn)題，給學(xué)生提供思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，使認(rèn)識(shí)過(guò)程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過(guò)程。二是布置靈活多樣、交際互動(dòng)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與能力。三是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。四是給予幫助和評(píng)價(jià)?？傊?，是要將接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，更多地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓其動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)驗(yàn)、操作、交流、質(zhì)疑，從中體會(huì)原理、領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，自覺(jué)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)和操作模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的藩籬中跳出來(lái)，根據(jù)夠用為度的原則，以崗位所需英語(yǔ)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位工作的能力。ESP這種教學(xué)路子給我們提供了語(yǔ)言分析與學(xué)習(xí)者需求分析的方法，是我們?cè)谕七M(jìn)大學(xué)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)改革中值得重點(diǎn)借鑒的方法。

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