高慶梅

摘 要：提高課堂教學(xué)效率，這是許多專家、學(xué)者和廣大教育工作者十分關(guān)注的問題。然而語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡 如人意。小學(xué)語文是學(xué)生的必修內(nèi)容，因其存在于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)之中，比如練習(xí)題題目的理解、生活中的廣告、動漫等相關(guān)信息都與語文息息相關(guān)。因而，在語文教師需要利用一些較好的教學(xué)方案幫助小學(xué)生有效學(xué)習(xí)小學(xué)語文所涉及的相關(guān)知識點，使得小學(xué)生通過對語文知識的學(xué)習(xí)而強化自身具備的能力，并使其逐漸成為現(xiàn)代社會所需的高端人才。本文就如何運用口頭激勵性語言激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開具體的討論研究。

關(guān)鍵詞：口頭激勵性語言；小學(xué)語文教學(xué)；有效運用

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試驗）》以來，新課程改革給小學(xué)教學(xué)帶走了升學(xué)壓力、減輕了課業(yè)負擔、模糊了分數(shù)差距、拓展了課堂空間、培養(yǎng)了學(xué)生興趣、著眼于學(xué)以致用、開拓了學(xué)生視野……使師生的教學(xué)能更好地實現(xiàn)“三維”目標、落實“雙基”要求，構(gòu)建民主、開放、對話、合作的課堂，并將學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近生活、學(xué)習(xí)的過程放眼終身。小學(xué)語文有效教學(xué)研究對于整個有效教學(xué)研究起著試點的作用。小學(xué)生因年齡的限制而致使其接受知識的能力弱，并且很多小學(xué)生都很容易對小學(xué)語文的一些相關(guān)的知識點理解錯誤或者使自己記憶的內(nèi)容變得混亂不已。因此，為保證學(xué)生有較清晰的頭腦學(xué)習(xí)新知識，教師要在課堂教學(xué)中適當運用口頭激勵性語言刺激小學(xué)生，使其在小學(xué)語文課堂中高效地學(xué)習(xí)其涉及的相關(guān)知識點。

一、口頭激勵性語言對學(xué)生的分析及作用

口頭激勵性語言是一種較特殊的語言藝術(shù)，但是教師要注意的是任何事物在現(xiàn)代前往社會之中都有兩面性，而為保證事物的利益教師要準確地認識到其中的利害關(guān)系及優(yōu)缺點。所以在小學(xué)語文教育中教師要合理地運用口頭激勵性語言幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)其中涉及的相關(guān)知識點。而在小學(xué)語文之中，由于學(xué)習(xí)及家長的要求很容易給小學(xué)生帶來很大的壓力，使得小學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，因此為消除小學(xué)生的心理陰影，教師要針對小學(xué)生的心理及接受能力完善自己的教學(xué)方案，并勇往直前、大膽地嘗試與學(xué)生溝通，并為其解決所遇到的困難。所以小學(xué)教師在運用口頭激勵性語言之時應(yīng)明確其能夠給小學(xué)生所帶來的益處及運用過度所產(chǎn)生的“危機”，比如合理地使用能夠使小學(xué)生不受思維的限制，自覺地學(xué)習(xí)小學(xué)語文涉及的相關(guān)知識；除此之外，口頭激勵性語言的合理運用還能夠幫助教師順利地開展與語文相關(guān)的教學(xué)活動。

二、口頭激勵性語言有效運用的具體方式方法

激勵性語言是對小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的肯定，教師如若準確地運用就能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且其保障了小學(xué)語文教學(xué)活動的順利開展。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)之中應(yīng)靈活運用口頭激勵性語言，使得語文課堂更“活躍、有趣”。

1.與小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相互關(guān)聯(lián)

小學(xué)生因年齡的限制而思維較窄，但是其思維模式卻比較廣，所以小學(xué)教師在教小學(xué)生語文知識時，可以適當?shù)匕芽陬^激勵性語言與自己的教學(xué)方案及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相聯(lián)系，使得小學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中逐漸尋找到適合自己理解知識的方式。例如：以西師版小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容為例，某教師為使小學(xué)生在課堂教學(xué)中尋找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，這位教師把口頭激勵性語言與一些較典型的學(xué)習(xí)方式聯(lián)系在一起。比如說這位教師在給小學(xué)生講解《天上偷來的火種》這一篇具有典型意義價值的小短文之時，先抽兩位學(xué)生對文章內(nèi)容進行嘗試性的放聲朗讀，然后再對這兩位學(xué)生進行口頭激勵，比如說：某某同學(xué)的聲音很大，請繼續(xù)保持。此外，在激勵小學(xué)生之后，教師還要針對學(xué)生朗讀文章時的錯誤之處，如：火神赫淮（huái）斯托斯不能讀成“準”，當小學(xué)生把其讀成了準時，應(yīng)及時糾正小學(xué)生的讀音，從而避免小學(xué)生出現(xiàn)更多的錯誤。因此，為保證小學(xué)生在現(xiàn)代教育中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師要準確地運用口頭激勵性語言，使其通過語言的刺激有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.運用延緩性評價小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強，但是理解其中深刻含義的能力較弱，所以在小學(xué)語文課堂中，教師要運用一些案例或語句發(fā)散小學(xué)生的思維，使其通過這樣的模式提出自己的主張并暢所欲言。例如：以西師版小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容為例，某校語文教師為使自己的學(xué)生對文章進行有效的分析并提出自己對文章的見解，運用具備延緩性的口頭激勵性語言鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、分析文章之中的藝術(shù)問題，比如說：這位教師在給小學(xué)生講解《密西西比河風光》這篇小文章時，教師先讓學(xué)生觀看了一些與密西西比河相關(guān)的資料及圖片；然后這位語文教師依據(jù)課文中所提及的風光而向?qū)W生提出疑問，如：“在本文所提及的風光，你最喜歡的是哪處？為什么？”而在學(xué)生說出自己的觀點之后，這位教師的第一反應(yīng)不是批評學(xué)生的錯誤，而是說這位學(xué)生的想法不錯，思維和視野較廣等類似的一些鼓勵性話語增強小學(xué)生的自信。因此，小學(xué)教師在運用口頭激勵性語言之時，應(yīng)注意場合靈活地運用這些刺激性較強的激勵語，使得小學(xué)生有效克服自身的缺點而逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，口頭激勵性語言是一種較為特殊的語言藝術(shù)，所以在小學(xué)語文教育中教師要合理地運用口頭激勵性語言幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)其中涉及的相關(guān)知識點，使得小學(xué)生有效克服自身的缺點而逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。

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