丁玲

摘 要：在教育改革的浪潮下，人們對小學語文教學提出了“增效減負”的要求，倡導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的教學習慣，提高課堂教學的有效性，減輕學生負擔。本文分析了小學語文教學中存在的問題，闡述了增效減負的內(nèi)涵，并提出新形勢下小學語文課堂教學增效減負的策略。

關(guān)鍵詞：新形勢；小學語文課堂教學；增效減負策略

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國對教育事業(yè)不斷重視，提倡對基礎(chǔ)教育進行改革，改變原有“教師累、學生累”的局面，強調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在減輕學生負擔的同時，提升課堂教學的時效性，使學生快樂學習、主動學習，小學語文課堂就是改革中的重點學科，在這種形式下如何對教學方法進行創(chuàng)新、實現(xiàn)小學語文課堂教學的增效減負，是教師需要思考的問題。

一、小學語文教學中存在的問題

首先，教學方法比較單一，大多數(shù)仍舊停留在“教師講、學生聽”的狀態(tài)，學生對學習的內(nèi)容提不起興趣，學習的主觀能動性較差，課堂效率不高；其次是受到應(yīng)試教育的影響，學校將教學重點放在了提升成績上，過分注重結(jié)果，忽視過程，導(dǎo)致教師與學生都沒有認真考慮學習語文這門學科的目的，單純?yōu)榱颂岣呖荚嚦煽儗σ恍┲R死記硬背，學生的負擔非常重，體會不到學習的樂趣。有些教師雖然按照新課標的要求開展教學，但是卻過于重視對知識的傳播，忽視了培養(yǎng)學生的能力，學生的讀寫水平雖然有所提升，但是缺乏理論聯(lián)系實際的能力，對生活缺乏感悟，使小學語文教學無法充分發(fā)揮自身價值。

二、增效減負的內(nèi)涵

語文是小學教學中的重點學科，能夠培養(yǎng)學生的認知能力與理解能力，是學好其他學科的基礎(chǔ)。新課標小學語文對教學目標進行重新界定，不僅要求學生掌握基本的知識與技能，同時強調(diào)重視學習過程，注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度以及價值觀。這就要求教師在進行課堂教學時改變以往的灌輸式教育，學生在學習時不是對知識死記硬背，而是加入自身的情感體驗，在有限的時間內(nèi)傳遞給學生無限的方法，從“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變，在減輕教師與學生負擔的同時，提升教學效率，提升小學生學習的主觀性。

三、新形勢下小學語文課堂教學增效減負的策略

（一）“增效減負”課堂的特征

“增效減負”課堂應(yīng)該具備以下特點：首先是具有對話性，即促進教師與學生、學生與學生之間的溝通，鼓勵學生大膽暢談自己的想法，在學習一篇文章時，學生只有對文章內(nèi)容有自己的理解，才能真正參與到課堂中來。這里所說的交流并不是簡單的教師問、學生答，而是一種平等的討論過程，在討論過程中教師對學生的思維做出引導(dǎo)，培養(yǎng)其獨立思考的能力；其次是具有自由性，教師要靈活使用教學方法，盡量減少對學生的限制。

（二）合理安排課堂時間

每節(jié)課堂的時間是有限的，合理安排有限的時間是實現(xiàn)增效減負的前提，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點以及學生的個性特點提前做好規(guī)劃。例如，在小學語文課堂教學中教師鼓勵學生提前對所要學習的文章進行預(yù)習，在課前就能夠基本掌握生字、生詞，課堂正式開始以后可以將學生分成幾個小組，以比賽的方式檢驗學生的預(yù)習成果，小學生的好勝心理較強，為了在比賽中不拖團隊后腿，愿意課前主動預(yù)習文章，掌握基本的生字、生詞，這樣，在課堂上就不用再花大量時間去學習這些基礎(chǔ)知識，而是將重點放在領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵上。

（三）豐富教學方法

為了激發(fā)學生的學習興趣，提升學生參與到課堂中的意識，教師應(yīng)該不斷對教學方法進行創(chuàng)新，使用豐富的手段開展課堂教學。

例如，在學習《負荊請罪》這篇文章時，教師就可以利用計算機技術(shù)制作一個動畫，簡單描述故事過程，課堂開始之前先為學生播放這個動畫，激起學生的興趣，之后將學生分成幾個小組，對文章中的角色進行討論，并以小組為單位對討論結(jié)果進行匯報。學生可以根據(jù)自己的興趣選取一個自己喜歡的角色，開展課堂表演，進行情景再現(xiàn)，表演并不是對每個角色說過的話進行簡單復(fù)述，而是添加進了個人感情色彩，學生可以將自己的理解表現(xiàn)在語氣、動作甚至是表情上，這種方式能夠強化學生對角色的理解，學生在表演的過程中能夠領(lǐng)悟到更多內(nèi)涵，真正發(fā)揮小學語文教學的價值。

（四）合理布置課堂任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法是近幾年教學課堂中經(jīng)常使用的方法，在課堂上以任務(wù)為驅(qū)動激發(fā)學生的學習興趣，學生在完成任務(wù)的過程中輕松掌握知識，這種方式能夠減輕學生的學習壓力，學習效率較高。教師在為學生布置任務(wù)的過程中一定要考慮到學生的個體差異，根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識和個性特點為其設(shè)置合適的任務(wù)。

例如，對于基礎(chǔ)知識較差的學生，教師可以為其分配這樣的任務(wù)：閱讀這篇課文，找出其中的生字生詞，并領(lǐng)會其在本文中的用法；對于基礎(chǔ)知識好一些的學生，可以為其分配這樣的任務(wù)：閱讀這篇課文，找出其中你認為優(yōu)美的句子，并說出這個句子好在哪里；對于基礎(chǔ)知識非常好，理解能力較強的學生，可以為其分配這樣的任務(wù)：閱讀這篇課文，總結(jié)文章的中心思想，談?wù)勀泐I(lǐng)悟到了什么。學生帶著自己的任務(wù)閱讀文章，在完成任務(wù)的過程中掌握了知識，每個層次的學生都有所收獲，減輕了學生的學習壓力，大大提高了學習效率。

要想實現(xiàn)小學語文課堂教學的增效減負，就要激發(fā)學生主動學習的積極性，尊重學生的主體地位以及個體差異，教學過程中遵循以人為本的理念，合理安排課堂時間，豐富教學方法，根據(jù)學生的特點合理布置課堂任務(wù)，加強師生間的溝通，提升學生主動學習的意識，在減輕學生負擔的同時提升教學效率，發(fā)揮小學語文教學的價值。

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