楊貴芳

摘 要：幼兒教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)與社會(huì)的關(guān)注，而早期閱讀更成為關(guān)注的重點(diǎn)。我認(rèn)為一線幼兒教師必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教育觀念，正視當(dāng)前幼兒早期閱讀教育狀況，不斷探究實(shí)踐為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開(kāi)展豐富多元化的閱讀活動(dòng)。讓閱讀真正融入幼兒的生活，讓幼兒在生活中閱讀，在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；早期閱讀；能力培養(yǎng)；注意事項(xiàng)；方法探究

一、幼兒早期閱讀注意事項(xiàng)

幼兒的早期閱讀指幼兒在正式進(jìn)入學(xué)校前所進(jìn)行的閱讀。在前期閱讀的準(zhǔn)備性階段，幼兒早期閱讀的能力影響著幼兒前期閱讀與書(shū)寫(xiě)的效果?，F(xiàn)階段，幼兒早期閱讀主要在幼兒園教育中進(jìn)行，其書(shū)本載體主要是圖畫(huà)書(shū)。然后，通過(guò)幼兒的觀察與聆聽(tīng)對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)印象，作為幼兒早期閱讀的教育內(nèi)容。可以說(shuō)，幼兒早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒提升閱讀能力。但是由于幼兒時(shí)期的孩子沒(méi)有受過(guò)專門的識(shí)字訓(xùn)練，對(duì)字形音義完全不懂。即使是圖畫(huà)書(shū)中偶爾出現(xiàn)的字，幼兒也完全不認(rèn)識(shí)。所以，對(duì)于幼兒教育而言，一方面應(yīng)保障在幼兒注意力渙散之前讓幼兒看完圖畫(huà)，另一方面還要讓幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)有一定的理解。幼兒早期閱讀的難點(diǎn)即在于此，立足于幼兒生理與心理發(fā)展現(xiàn)狀，才能做好幼兒早期閱讀教育。

二、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)途徑

1.早期閱讀材料的選擇

幼兒對(duì)于閱讀材料的注意力專注時(shí)間直接影響幼兒早期閱讀的教育效果。為了更好地集中幼兒的注意力，在挑選幼兒早期閱讀材料時(shí)，應(yīng)立足于幼兒的年齡特點(diǎn)，以色彩鮮艷，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，含有動(dòng)手操作內(nèi)容的圖畫(huà)書(shū)為主。其圖案內(nèi)容至少應(yīng)占整個(gè)圖畫(huà)書(shū)的80%以上，其字體應(yīng)突出，且字號(hào)應(yīng)較大，以利于幼兒辨識(shí)。幼兒的早期閱讀材料故事一般都是童話，其主角一般都是動(dòng)物，這也是考慮到符合幼兒天馬行空的想象力，并能讓幼兒產(chǎn)生親切感。另外，在選擇幼兒早期閱讀材料時(shí)，還要考慮到故事的吸引力，以及故事的懸念，保證幼兒能主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去探索答案。

2.早期閱讀氛圍的營(yíng)造

幼兒對(duì)世界的認(rèn)知簡(jiǎn)單而純粹。當(dāng)幼兒認(rèn)為一件事物親切又有趣時(shí)，就會(huì)激起探索之心，主動(dòng)去研究，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。所以營(yíng)造良好的早期閱讀氛圍可以有效地提高幼兒的早期閱讀能力。環(huán)境是構(gòu)成幼兒早期閱讀氛圍的重要因素，在幼兒園環(huán)境中，要有意識(shí)地把漢字放進(jìn)周圍環(huán)境里，讓幼兒對(duì)漢字產(chǎn)生親近感，從心理上拉近幼兒與漢字的距離。同時(shí)，早期閱讀不需要布置任務(wù)，在教學(xué)中可以用環(huán)境中的漢字作為游戲與活動(dòng)的口令，讓幼兒在不知不覺(jué)中習(xí)得漢字。如在活動(dòng)與游戲中用漢字作為每小組的隊(duì)名，讓幼兒對(duì)漢字的字音與字形產(chǎn)生第一印象，然后，教師根據(jù)每組分配到的漢字簡(jiǎn)單介紹每組相應(yīng)的游戲?qū)傩?，重?fù)幾次游戲后，幼兒就自然通曉了本組的漢字意義。這也就意味著，幼兒無(wú)形中已經(jīng)完成了圖畫(huà)符號(hào)與語(yǔ)言文字間的轉(zhuǎn)換，漢字在幼兒眼中已經(jīng)有了深層的含義。

3.早期閱讀方法的選擇

幼兒間的智力與心理發(fā)展階段是不同的，所以幼兒間對(duì)早期閱讀的接受能力也有所不同。在教學(xué)時(shí)，對(duì)于那些膽子大，愛(ài)表現(xiàn)，接受程度快的幼兒，可以讓他們成為同伴的“小老師”。讓這些幼兒講一講自己是怎么認(rèn)識(shí)這些字的，讓幼兒在當(dāng)眾發(fā)言中收獲成就感，同時(shí)也提高了幼兒整體的認(rèn)字水平。當(dāng)然，考慮到幼兒的早期閱讀對(duì)幼兒聽(tīng)力、視力、理解力各方面的要求，早期閱讀方法的選擇也要多種多樣。

一方面，可以利用漢字明顯的造字規(guī)律讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單字的音形義。同時(shí)為了照顧到相近字，相形字間的聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行對(duì)應(yīng)化教學(xué)處理。如教會(huì)了幼兒“出”字，就可以接著教“入”字。兩者間的聯(lián)系是相對(duì)的，幼兒也就可以很快地通過(guò)對(duì)比掌握這兩個(gè)字。

另一方面，為了進(jìn)一步提升早期閱讀的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中可以為每一個(gè)字創(chuàng)造一個(gè)故事，讓幼兒發(fā)揮聯(lián)想去認(rèn)識(shí)這個(gè)字。由于幼兒早期閱讀所采用的多是圖畫(huà)書(shū)。所以在教學(xué)時(shí)，可以利用圖畫(huà)書(shū)的故事聯(lián)系、情境線索等讓幼兒理解并掌握字的音形義。這個(gè)過(guò)程也就是幼兒早期閱讀能力提升的過(guò)程，幼兒的邏輯思維能力與推理能力也得到了鍛煉與提高。

三、幼兒早期閱讀教育的重點(diǎn)

親子閱讀可以有效地提高幼兒早期閱讀能力。因此，幼兒園應(yīng)定期為家長(zhǎng)提供優(yōu)秀的兒童讀物，給家長(zhǎng)布置好親子閱讀作業(yè)，讓家長(zhǎng)每天利用家庭時(shí)間進(jìn)行親子閱讀。親子閱讀的內(nèi)容可以是小故事，可以是小兒歌，還可以是一起完成的小任務(wù)。在親子閱讀時(shí)，幼兒的天性會(huì)讓幼兒把書(shū)跳著翻，哪里有趣看哪里，根本不會(huì)顧及書(shū)中故事的發(fā)展。對(duì)于這種情況，家長(zhǎng)應(yīng)成為幼兒最佳的閱讀伙伴，引導(dǎo)幼兒一頁(yè)頁(yè)去翻看圖畫(huà)中的內(nèi)容，用生動(dòng)有趣的方式去解讀閱讀中的故事，并聯(lián)系幼兒生活中發(fā)生的實(shí)際事例來(lái)幫助幼兒理解。可以說(shuō)親子閱讀時(shí)間可以拉近父母與孩子間距離，同時(shí)也是幼兒提升早期閱讀能力的黃金時(shí)間。

游戲的應(yīng)用也是幼兒早期教育最普遍的教學(xué)方式，幼兒時(shí)期的孩子愛(ài)動(dòng)、愛(ài)鬧、愛(ài)模仿，不可能在早期閱讀時(shí)要求幼兒畢恭畢敬，所以要順應(yīng)幼兒的天性，從游戲中讓幼兒慢慢習(xí)慣早期閱讀，養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣。如在進(jìn)行幼兒早期閱讀時(shí)，教師與家長(zhǎng)可以根據(jù)故事里的情節(jié)發(fā)展帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行故事重現(xiàn)，擦窗戶就模仿著擦窗戶，畫(huà)了做飯就帶孩子到廚房一個(gè)個(gè)翻看圖畫(huà)里畫(huà)到的鍋?zhàn)?、鏟子等等。幼兒在這樣的過(guò)程得以把生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到閱讀中去，也就可以無(wú)縫對(duì)接閱讀能力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提升幼兒早期閱讀能力。

綜上所述，幼兒早期閱讀是可以培養(yǎng)的，家長(zhǎng)與教師應(yīng)尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)科學(xué)方法與人性化教學(xué)創(chuàng)新來(lái)培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣，提高幼兒早期閱讀能力，達(dá)到在實(shí)踐中提升，在探索中前進(jìn)，這樣才能讓幼兒的早期閱讀能力不斷提高。

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