楊貴芳

摘 要：幼兒教育越來越受到家長與社會的關(guān)注，而早期閱讀更成為關(guān)注的重點。我認為一線幼兒教師必須與時俱進、不斷學習，及時更新教育觀念，正視當前幼兒早期閱讀教育狀況，不斷探究實踐為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展豐富多元化的閱讀活動。讓閱讀真正融入幼兒的生活，讓幼兒在生活中閱讀，在閱讀中快樂成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；早期閱讀；能力培養(yǎng)；注意事項；方法探究

一、幼兒早期閱讀注意事項

幼兒的早期閱讀指幼兒在正式進入學校前所進行的閱讀。在前期閱讀的準備性階段，幼兒早期閱讀的能力影響著幼兒前期閱讀與書寫的效果。現(xiàn)階段，幼兒早期閱讀主要在幼兒園教育中進行，其書本載體主要是圖畫書。然后，通過幼兒的觀察與聆聽對圖畫書中的內(nèi)容產(chǎn)生一個印象，作為幼兒早期閱讀的教育內(nèi)容?？梢哉f，幼兒早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀經(jīng)驗，幫助幼兒提升閱讀能力。但是由于幼兒時期的孩子沒有受過專門的識字訓練，對字形音義完全不懂。即使是圖畫書中偶爾出現(xiàn)的字，幼兒也完全不認識。所以，對于幼兒教育而言，一方面應(yīng)保障在幼兒注意力渙散之前讓幼兒看完圖畫，另一方面還要讓幼兒對圖畫書有一定的理解。幼兒早期閱讀的難點即在于此，立足于幼兒生理與心理發(fā)展現(xiàn)狀，才能做好幼兒早期閱讀教育。

二、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)途徑

1.早期閱讀材料的選擇

幼兒對于閱讀材料的注意力專注時間直接影響幼兒早期閱讀的教育效果。為了更好地集中幼兒的注意力，在挑選幼兒早期閱讀材料時，應(yīng)立足于幼兒的年齡特點，以色彩鮮艷，故事情節(jié)簡單，含有動手操作內(nèi)容的圖畫書為主。其圖案內(nèi)容至少應(yīng)占整個圖畫書的80%以上，其字體應(yīng)突出，且字號應(yīng)較大，以利于幼兒辨識。幼兒的早期閱讀材料故事一般都是童話，其主角一般都是動物，這也是考慮到符合幼兒天馬行空的想象力，并能讓幼兒產(chǎn)生親切感。另外，在選擇幼兒早期閱讀材料時，還要考慮到故事的吸引力，以及故事的懸念，保證幼兒能主動去閱讀，主動去探索答案。

2.早期閱讀氛圍的營造

幼兒對世界的認知簡單而純粹。當幼兒認為一件事物親切又有趣時，就會激起探索之心，主動去研究，主動去學習。所以營造良好的早期閱讀氛圍可以有效地提高幼兒的早期閱讀能力。環(huán)境是構(gòu)成幼兒早期閱讀氛圍的重要因素，在幼兒園環(huán)境中，要有意識地把漢字放進周圍環(huán)境里，讓幼兒對漢字產(chǎn)生親近感，從心理上拉近幼兒與漢字的距離。同時，早期閱讀不需要布置任務(wù)，在教學中可以用環(huán)境中的漢字作為游戲與活動的口令，讓幼兒在不知不覺中習得漢字。如在活動與游戲中用漢字作為每小組的隊名，讓幼兒對漢字的字音與字形產(chǎn)生第一印象，然后，教師根據(jù)每組分配到的漢字簡單介紹每組相應(yīng)的游戲?qū)傩裕貜蛶状斡螒蚝?，幼兒就自然通曉了本組的漢字意義。這也就意味著，幼兒無形中已經(jīng)完成了圖畫符號與語言文字間的轉(zhuǎn)換，漢字在幼兒眼中已經(jīng)有了深層的含義。

3.早期閱讀方法的選擇

幼兒間的智力與心理發(fā)展階段是不同的，所以幼兒間對早期閱讀的接受能力也有所不同。在教學時，對于那些膽子大，愛表現(xiàn)，接受程度快的幼兒，可以讓他們成為同伴的“小老師”。讓這些幼兒講一講自己是怎么認識這些字的，讓幼兒在當眾發(fā)言中收獲成就感，同時也提高了幼兒整體的認字水平。當然，考慮到幼兒的早期閱讀對幼兒聽力、視力、理解力各方面的要求，早期閱讀方法的選擇也要多種多樣。

一方面，可以利用漢字明顯的造字規(guī)律讓幼兒掌握一些簡單字的音形義。同時為了照顧到相近字，相形字間的聯(lián)系，在教學時可以進行對應(yīng)化教學處理。如教會了幼兒“出”字，就可以接著教“入”字。兩者間的聯(lián)系是相對的，幼兒也就可以很快地通過對比掌握這兩個字。

另一方面，為了進一步提升早期閱讀的教學效果，在教學過程中可以為每一個字創(chuàng)造一個故事，讓幼兒發(fā)揮聯(lián)想去認識這個字。由于幼兒早期閱讀所采用的多是圖畫書。所以在教學時，可以利用圖畫書的故事聯(lián)系、情境線索等讓幼兒理解并掌握字的音形義。這個過程也就是幼兒早期閱讀能力提升的過程，幼兒的邏輯思維能力與推理能力也得到了鍛煉與提高。

三、幼兒早期閱讀教育的重點

親子閱讀可以有效地提高幼兒早期閱讀能力。因此，幼兒園應(yīng)定期為家長提供優(yōu)秀的兒童讀物，給家長布置好親子閱讀作業(yè)，讓家長每天利用家庭時間進行親子閱讀。親子閱讀的內(nèi)容可以是小故事，可以是小兒歌，還可以是一起完成的小任務(wù)。在親子閱讀時，幼兒的天性會讓幼兒把書跳著翻，哪里有趣看哪里，根本不會顧及書中故事的發(fā)展。對于這種情況，家長應(yīng)成為幼兒最佳的閱讀伙伴，引導幼兒一頁頁去翻看圖畫中的內(nèi)容，用生動有趣的方式去解讀閱讀中的故事，并聯(lián)系幼兒生活中發(fā)生的實際事例來幫助幼兒理解?？梢哉f親子閱讀時間可以拉近父母與孩子間距離，同時也是幼兒提升早期閱讀能力的黃金時間。

游戲的應(yīng)用也是幼兒早期教育最普遍的教學方式，幼兒時期的孩子愛動、愛鬧、愛模仿，不可能在早期閱讀時要求幼兒畢恭畢敬，所以要順應(yīng)幼兒的天性，從游戲中讓幼兒慢慢習慣早期閱讀，養(yǎng)成早期閱讀的習慣。如在進行幼兒早期閱讀時，教師與家長可以根據(jù)故事里的情節(jié)發(fā)展帶領(lǐng)幼兒進行故事重現(xiàn)，擦窗戶就模仿著擦窗戶，畫了做飯就帶孩子到廚房一個個翻看圖畫里畫到的鍋子、鏟子等等。幼兒在這樣的過程得以把生活經(jīng)驗應(yīng)用到閱讀中去，也就可以無縫對接閱讀能力的轉(zhuǎn)化，進而提升幼兒早期閱讀能力。

綜上所述，幼兒早期閱讀是可以培養(yǎng)的，家長與教師應(yīng)尊重幼兒的成長規(guī)律，通過科學方法與人性化教學創(chuàng)新來培養(yǎng)幼兒早期閱讀習慣，提高幼兒早期閱讀能力，達到在實踐中提升，在探索中前進，這樣才能讓幼兒的早期閱讀能力不斷提高。

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