金瀟婷

【摘要】當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)比較熱門，而國家對于學(xué)前教育專業(yè)又提出新的要求，所以，找到一種適合的教學(xué)方法至關(guān)重要。本文介紹小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和優(yōu)點，提出存在的問題并給出具體的實踐方法。希望能給提高學(xué)前專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供思路。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 中職教育專業(yè) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0241-01

當(dāng)前社會越來越重視幼兒教育，而現(xiàn)實情況下是幼兒教師資源確極為缺乏，估計隨著全面二胎政策的落地，幼師教師資源缺乏的情況會近一步加劇。當(dāng)前，中職學(xué)校注意到這個問題，近幾年逐漸開設(shè)學(xué)前教育這門專業(yè)，而且成為較熱門的專業(yè)之一。與之同時，我國也于2011年制定和實施的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明切要求開設(shè)學(xué)前專業(yè)的學(xué)院需要不斷完善幼兒園教師的培養(yǎng)方案，即要求各院校加大對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的研究，提高其學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。本文介紹一種教學(xué)方式：小組合作學(xué)習(xí)，通過探討小組合作學(xué)習(xí)在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用來為提高學(xué)前專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供思路。

1.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和優(yōu)點

1.1 小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的介紹

學(xué)習(xí)形式可以分為個體學(xué)習(xí)和小組式學(xué)習(xí)。相對于個體學(xué)習(xí)方式來說，小組式學(xué)習(xí)更加注意小組成員之間的相互合作，即將小組人員明確分工，而后相互協(xié)調(diào)，最后達成共同的目標(biāo)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間相互交流較多、彼此相互支持和學(xué)習(xí)、能夠明確理解個人責(zé)任及個人責(zé)任在團隊中的作用，這對增加彼此信任、用于承擔(dān)自身責(zé)任、提高團隊合作精神都有重要意義。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中體現(xiàn)的優(yōu)點

小組合作學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前中職教育面臨最大的問題是，學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)興趣不大。而這種教學(xué)方式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他需要在小組學(xué)習(xí)中扮演自己的角色，這就會促使學(xué)生去主動的掌握應(yīng)該掌握的東西，而在小組合作學(xué)習(xí)過程，將自己已經(jīng)掌握的東西傳授給其他組員會得到很大的滿足感，這會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小組合作學(xué)習(xí)改變原有單一的傳授方式，將學(xué)習(xí)變成一種雙方或者多方之間相互交流的過程，這樣過程是良性的循環(huán)。雙向的溝通不光對學(xué)習(xí)基本知識有幫助，良好的溝通習(xí)慣對于日常生產(chǎn)和工作也有極大裨益。這樣的交流延伸到課堂之外，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)擁有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)三大優(yōu)點。

2.小組合作學(xué)習(xí)在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題和實踐方法

2.1 小組合作學(xué)習(xí)在中職學(xué)前教育專業(yè)教育中存在的問題

縱觀當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)教育中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

（1）分組不合理：學(xué)前教育專業(yè)中女生較多，大多數(shù)女生不愿意主動交流，在同一個小組內(nèi)絕大數(shù)組員是不愿交流的女生，小組合作學(xué)習(xí)將沒有辦法進行；小組組員太多，目前班組人數(shù)在50人左右，如果分組對于8組，那么小組人員太多，不利于分享。

（2）教師參與程度太重：教師還保留過去那種教學(xué)觀點，總想將小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程和結(jié)構(gòu)都設(shè)計好，所有過程在其掌控下進行。這樣教師過度參與破壞了小組合作學(xué)習(xí)的機制，抹殺了小組合作學(xué)習(xí)中最精髓的部分。

（3）實施過程存在瑕疵：小組合作學(xué)習(xí)就是想調(diào)動所有人的積極性，可在實際操作過程中，教師并沒有公平公正的對待每一位學(xué)生，傾向于積極發(fā)言的學(xué)生，對不積極發(fā)言的學(xué)生沒有及時督促改進，在這種情況，小組合作學(xué)習(xí)成為特定學(xué)生的發(fā)言的機會。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)在中職學(xué)前專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）合理分組

首先盡量將小組人員控制7個以下。其次，人員搭配上，在摸清每個學(xué)生情況后，以學(xué)習(xí)成績、交流狀況為主要依據(jù)劃分出優(yōu)、中、差三級，每個等級人被均勻的分到每個小組中去，以便于小組內(nèi)更好的交流和溝通，也可以形成小組之間公平競爭的局面，這樣能大大提高組與組競爭的積極性。分組注意還應(yīng)該特別注意不要將閨蜜分到同一組中。

（2）轉(zhuǎn)變觀點

首先教師要轉(zhuǎn)變觀點，要充分認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)中教師的定位，教師在其中已經(jīng)不是主導(dǎo)者，而是參與者和引導(dǎo)者。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀點，每個人都是學(xué)習(xí)中的主人，不愿意交流者要主動去改變，愿意交流者也要學(xué)會傾聽別人的分享。

（3）實施小組自評、組與組之間互評和老師點評結(jié)合的方式

考核學(xué)習(xí)效果是學(xué)習(xí)過程必須經(jīng)歷的階段。在小組合作學(xué)習(xí)方法中，最好采用實施小組自評、組與組之間互評和老師點評結(jié)合的方式。小組自評能促進小組內(nèi)部認(rèn)識自我，組與組自之間的互評能從外面的角度看看自己的學(xué)習(xí)，教師的點評時為了維護整個大局，也能推動所有小組進步。

參考文獻：

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