覃斌

【摘要】職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要組成部分，是不可分割的一個(gè)整體，兩者是相輔相成的關(guān)系。當(dāng)前高職教育重職業(yè)技能培養(yǎng)的多，往往忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而綜合素質(zhì)又恰恰是關(guān)乎學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的核心因素。遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在環(huán)藝專(zhuān)業(yè)中推行的學(xué)生職業(yè)技能及綜合素質(zhì)一體化培養(yǎng)模式改革，旨在通過(guò)實(shí)施一些改革策略，在職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中建立一種紐帶關(guān)系，使其成為一個(gè)有機(jī)的、整體的培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能 綜合素質(zhì) 一體化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0188-02

一、改革探究的背景

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)水平的提高及企業(yè)和社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來(lái)越高，職業(yè)素質(zhì)教育越來(lái)越受到黨和政府的重視。2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)是“培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，要“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程”。良好的綜合素質(zhì)是企業(yè)和社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的核心要求。因此，高職院校在強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)，理應(yīng)高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)。

二、實(shí)施職業(yè)技能及綜合素質(zhì)一體化培養(yǎng)模式改革的整體架構(gòu)設(shè)計(jì)

1.把綜合素質(zhì)培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，架構(gòu)起“兩縱六橫”的培養(yǎng)格局。

在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了兩條培養(yǎng)主線六大培養(yǎng)領(lǐng)域，采取課上教學(xué)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為主，課下業(yè)余時(shí)間以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主的培養(yǎng)策略，將課下業(yè)余時(shí)間的綜合素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃納入人才培養(yǎng)方案，形成了“兩條縱線六大橫向培養(yǎng)領(lǐng)域”的架構(gòu)格局。

2.第一課堂以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。

職業(yè)能力培養(yǎng)主線開(kāi)辟在第一課堂，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以項(xiàng)目為載體，對(duì)適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)方式的課程實(shí)施項(xiàng)目化改造。改革考試模式，實(shí)行過(guò)程考核、產(chǎn)品考核、期末關(guān)鍵知識(shí)考核三結(jié)合的考試形式，全過(guò)程、全方位考核學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

三、實(shí)施職業(yè)技能及綜合素質(zhì)一體化培養(yǎng)模式改革的目的及意義

1.全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)用人的需求。當(dāng)前社會(huì)用人除了重視專(zhuān)業(yè)技能之外，還尤為重視學(xué)生的自我行為管理、社會(huì)活動(dòng)能力等，實(shí)施職業(yè)技能及綜合素質(zhì)一體化培養(yǎng)模式改革旨在將自我行為管理、社會(huì)活動(dòng)能力等方面的培養(yǎng)內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，通過(guò)有計(jì)劃的培養(yǎng)策略強(qiáng)化學(xué)生自我行為管理，提升社會(huì)活動(dòng)能力。

2.通過(guò)開(kāi)辟綜合素質(zhì)培養(yǎng)主線，在學(xué)生管理工作中，將“人管”和“制度管理”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕倚袨楣芾怼?，采取積極的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)方式一方面引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)“自我行為管理”，另一方面通過(guò)開(kāi)展積極向上的項(xiàng)目活動(dòng)將學(xué)生的注意力和精力轉(zhuǎn)移到自我素質(zhì)提升上來(lái)。

3.通過(guò)“自我行為管理”培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展積極向上的項(xiàng)目活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拔高提升培養(yǎng)，逐漸在校園內(nèi)形成優(yōu)良的校園文化氛圍，讓文化育人占領(lǐng)主陣地。

四、改革探索的實(shí)施效果及下一步的努力方向

自實(shí)施職業(yè)技能及綜合素質(zhì)一體化人才培養(yǎng)模式改革以來(lái)，在職業(yè)能力培養(yǎng)主線中，一方面通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)施以項(xiàng)目為載體的課程改革，使得課堂教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)、適用性更好，很好的解決了“教”和“學(xué)”的問(wèn)題；另一方面通過(guò)實(shí)施考試模式改革，把過(guò)程考核、產(chǎn)品考核和期末關(guān)鍵知識(shí)考核有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全過(guò)程、全方位的考核，很好的解決了“產(chǎn)品檢驗(yàn)”的問(wèn)題。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)主線中，提高了素質(zhì)教育的直觀性、形象性和趣味性，通過(guò)舉辦和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與社會(huì)活動(dòng)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)大學(xué)生活及社會(huì)活動(dòng)的適應(yīng)能力。

綜合素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能靠一個(gè)或幾個(gè)部門(mén)完成，是需要全員參與的。我們下一步一方面將進(jìn)一步完善制度，建立更加開(kāi)放的、科學(xué)的管理機(jī)制，讓改革實(shí)施起來(lái)更加靈活且有效；另一方面將科學(xué)設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域中的項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容，建立完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新培養(yǎng)方式和手段，不斷增強(qiáng)項(xiàng)目活動(dòng)的趣味性、針對(duì)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生更愿主動(dòng)參與，讓項(xiàng)目活動(dòng)達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更加直接有效。

總之，綜合素質(zhì)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，綜合素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人，實(shí)施學(xué)生職業(yè)技能及綜合素質(zhì)一體化培養(yǎng)模式改革只是我們探索綜合素質(zhì)教育的一種舉措，在此過(guò)程中還有許多有待改進(jìn)和完善的地方，我們將持續(xù)為之努力。endprint