李春紅

【摘要】課程改革之后，高中物理教學(xué)要求教師不要固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要善于擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響。在教學(xué)活動(dòng)之后，教師應(yīng)注意反思自己的教學(xué)是否適應(yīng)新課程理念，并及時(shí)更新自己的教育理念。本文簡(jiǎn)要的從以下幾個(gè)方面談一下自己的觀點(diǎn)，希望能起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】新課程 科學(xué)探究 能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0168-02

1.教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)三維課程目標(biāo)

三維課程目標(biāo)為：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要使學(xué)生在獲取了豐富知識(shí)的同時(shí)，其綜合素質(zhì)得到提高，包括自學(xué)能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力、探究能力、分析問(wèn)題能力等。新課程注重的是學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極情感體驗(yàn)，并形成正確的世界觀、價(jià)值觀。首先，教學(xué)不像以前傳統(tǒng)教學(xué)那樣以“簡(jiǎn)潔，明快”的方式給出結(jié)論，只注重知識(shí)的教學(xué)，新課程要求教師組織教學(xué)、引起活動(dòng)，努力讓學(xué)生感受到得到知識(shí)的過(guò)程，得到知識(shí)的過(guò)程包括人類(lèi)歷史上認(rèn)識(shí)某一規(guī)律時(shí)科學(xué)家的思維、活動(dòng)過(guò)程，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)、思維過(guò)程。如在牛頓第二定律之前，用了一節(jié)課的時(shí)間，來(lái)探索加速度、力、質(zhì)量的關(guān)系，在研究過(guò)程中用了控制變量法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)。再者，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，體驗(yàn)了歷史上科學(xué)家探索的艱辛和喜悅，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、熱愛(ài)科學(xué)、堅(jiān)持真理的精神，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度及價(jià)值觀的教育。

2.重視科學(xué)探究

探究性教學(xué)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不局限于課本知識(shí)，學(xué)生自主的參與其中，創(chuàng)造性的獨(dú)立思考，大膽探究，積極提出自己見(jiàn)解的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，所有通過(guò)師生的活動(dòng)變未知為已知的過(guò)程都是科學(xué)探究。如探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式，探究在什么情況下物體可以看作質(zhì)點(diǎn)。教師要保持并發(fā)揚(yáng)學(xué)生的探究精神，在學(xué)生感到困難的地方采取提示、搭臺(tái)階的方法變難為易。實(shí)驗(yàn)探究，如探究小車(chē)的速度隨時(shí)間的變化規(guī)律，探究求合力的方法等。在教學(xué)中，一般先提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)，結(jié)論是未知的，這使得它的難度有所增加。在教學(xué)中，教師要在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)給予提示，但又不給出結(jié)論，以保證學(xué)習(xí)的探究性。如在探究求合力的方法的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生畫(huà)出合力與分力的圖示之后，教師提示用虛線把合力的箭頭端分別與兩個(gè)分力的箭頭端連接，看能得出什么結(jié)論。

3.加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生常常是被動(dòng)的接受知識(shí)，而新課程則要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師是課堂活動(dòng)的組織者以及情感的激勵(lì)者，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生踴躍參與、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合能力。首先，新課程要求要讓學(xué)生做主動(dòng)的探索者，而不是被動(dòng)的受教育者，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)腦、引發(fā)疑問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、進(jìn)行思考、相互討論。在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，只給學(xué)生準(zhǔn)備必要的器材，學(xué)生按照教材進(jìn)行有關(guān)操作，進(jìn)而得出有關(guān)結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，先進(jìn)行小組討論。必要時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)。而傳統(tǒng)的物理分組實(shí)驗(yàn)，大多是以驗(yàn)證物理規(guī)律為目的，教師先進(jìn)行理論講授，學(xué)生再按照教師確定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的成敗取決與教師對(duì)實(shí)驗(yàn)要求、步驟、注意事項(xiàng)的講授。這種模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展。再者，在進(jìn)行新課前，先讓學(xué)生閱讀教材并提出自己不能解決的問(wèn)題，進(jìn)行新課時(shí)，讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的小組討論解決，比較有難度的，在教師的引導(dǎo)下，小組討論解決。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的效果。

4.鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)

在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)不斷的產(chǎn)生疑問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷的解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，如重力的大小是否會(huì)受到天氣的影響，電場(chǎng)和磁場(chǎng)是否影響重力?？茖W(xué)研究正是不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，如，亞里士多德發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)和力有關(guān)系，在亞里士多德、笛卡爾、伽利略牛頓幾代科學(xué)家的共同努力之下，發(fā)現(xiàn)了牛頓第一定律。所以，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，才是真正成功的教學(xué)。

5.教學(xué)要跟上科技與社會(huì)的步伐

物理原本是與生產(chǎn)、生活聯(lián)系非常緊密的有趣自然學(xué)科，然而，學(xué)生卻被“題?！崩p身，變成老師難教、學(xué)生難學(xué)的學(xué)科。在宇宙速度這部分，介紹一下黑洞的成因，學(xué)生會(huì)很感興趣，進(jìn)而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論分析表明，逃逸速度是環(huán)繞速度的■倍，環(huán)繞速度v=■，逃逸速度v=■，如果，有些天體質(zhì)量很大，半徑很小，逃逸速度達(dá)到3.0×108m/s，那么照射在其上的光都不能逃逸，就成了黑洞。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳坤.新課程背景下高中物理教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)理化·教與學(xué).2013（12）.