錢懿泠　朱玉芳

【摘要】生物學(xué)概念是中學(xué)生物學(xué)科知識的重要組成部分，它是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述。本文嘗試在高中教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生思維能力、心理特點(diǎn)及原有認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分理解和掌握生物學(xué)概念是教師教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而開展好生物學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)概念 生物教學(xué) 解讀 設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0166-01

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的知識目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。[1]其中概念是非常重要的環(huán)節(jié)。正確的生物概念不僅是生物知識的組成部分，也是獲得更系統(tǒng)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)。反思自己以前的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中，常采用的方式：教師以“定義”的方式呈現(xiàn)概念，學(xué)生強(qiáng)化記憶。這樣枯燥乏味的教學(xué)方式，會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力和發(fā)展學(xué)生的智力。因此，在新課程背景下，結(jié)合生物概念教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)想法。

一、應(yīng)用科學(xué)史進(jìn)行概念教學(xué)

Schecker（l992）指出“科學(xué)史可以幫助學(xué)生知覺到自己的觀念，并提供建構(gòu)新概念之學(xué)習(xí)的方法”。在新課程的教材中提供了很多科學(xué)史的內(nèi)容，這些材料是教師進(jìn)行概念教學(xué)是非常好的素材，可以幫助學(xué)生理解概念提出的背景和發(fā)展，建立清晰的概念架構(gòu)。例如，在《光合作用的原理與應(yīng)用》這節(jié)課中，如果僅僅只是照本宣科介紹幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，我校的高一生物教師將部分經(jīng)典實(shí)驗(yàn)提前設(shè)定為興趣小組的課題，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備。教師可以通過實(shí)驗(yàn)的全程錄影或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的照片展示給全體同學(xué)，讓學(xué)生沿著科學(xué)家們的研究過程來學(xué)習(xí)光合作用。這樣學(xué)生不僅能了解光合作用的研究過程，更重要的是學(xué)生能把抽象的知識具體化，更好的、更實(shí)際的認(rèn)識和理解光合作用。

二、通過探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概念學(xué)習(xí)

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。”[1]科學(xué)探究是希望學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究過程中探究知識，掌握科學(xué)概念和規(guī)律。探究過程可以幫助學(xué)生加深理解概念內(nèi)容，掌握概念的本質(zhì)。

如在進(jìn)行《細(xì)胞呼吸》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教材中安排了“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”一實(shí)驗(yàn)。教師可以通過實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和交流，整個(gè)一系列的探究活動來引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞呼吸概念。教師在課堂實(shí)施過程中，需要注意學(xué)生在探索過程中的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解。比如在設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置的過程中，有氧呼吸實(shí)驗(yàn)組應(yīng)如何排除空氣中的二氧化碳對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響？學(xué)生會利用課堂上學(xué)習(xí)的化學(xué)知識想到將空氣通入氫氧化鈉溶液來去除空氣中的二氧化碳。那無氧組應(yīng)如何排除對錐形瓶上部的部分氧氣的影響？有學(xué)生提出書上的實(shí)驗(yàn)裝置不合理，因?yàn)楹茈y控制無氧的時(shí)間。立刻有學(xué)生提出可以利用油封的方法創(chuàng)設(shè)無氧條件。又如在觀察實(shí)驗(yàn)和記錄結(jié)果的過程中，教師需要特別提醒學(xué)生，注意養(yǎng)成尊重事實(shí)的習(xí)慣，記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些“意外”并分析可能的原因。教師應(yīng)及時(shí)抓住這些教育的契機(jī)，將學(xué)習(xí)引向深入，為下面的概念學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。

三、通過建立模型進(jìn)行概念學(xué)習(xí)

模型是人們?yōu)榱四撤N特定的目的而對認(rèn)識對象所作的一種簡化的概括性的描述。高中階段接觸到的模型類型有物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等。教師通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，營造生動形象，使學(xué)生理解概念，促進(jìn)學(xué)生的直覺、理解和掌握知識，形成正確的認(rèn)知，建立前概念與新概念的聯(lián)系，達(dá)成構(gòu)建新概念的目標(biāo)。

例如，DNA分子空間結(jié)構(gòu)和生物膜流動鑲嵌模型的構(gòu)建活動中，學(xué)生構(gòu)建形象的物理模型，簡化和純化生物原型，將研究對象直觀化，有利于概念的理解和傳播。再如，學(xué)生通過設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶的模型的探究活動，理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。生物學(xué)教學(xué)中，通過滲透模型的方法，完善生物學(xué)概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維能力。

四、使用概念圖構(gòu)建概念教學(xué)

概念圖能較好地展示概念之間的邏輯關(guān)系，能讓概念之間隱性的關(guān)系顯性化，更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，理解各概念之間的關(guān)系及其在知識體系中所處地位。例如，在必修二遺傳的學(xué)習(xí)中，涉及了許多概念，有些概念并列存在，有些概念屬上下位關(guān)系。概念之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生容易混淆。在孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)這一小節(jié)的教學(xué)過程中，我們可以幫助學(xué)生建立如下概念圖：

學(xué)習(xí)完遺傳所有章節(jié)后，教師可以嘗試讓學(xué)生自行找出與“基因”有關(guān)的概念，根據(jù)這些概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，以小組合作的方式繪制概念圖，在課堂上展示概念圖，讓其他學(xué)生討論、糾錯(cuò)。在課堂上，概念的羅列、概念圖的繪制、概念圖的糾錯(cuò)都是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主完成的，采用學(xué)生小組合作的方式通過核心概念建構(gòu)概念圖。如下圖：

學(xué)生在討論、建構(gòu)、修改、完善、交流概念圖的過程中，本身就是學(xué)習(xí)、鞏固與反思概念的過程。這種方法在高三復(fù)習(xí)過程中，效果尤為突出，它可以幫助學(xué)生建立章與章之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用。

在概念的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法有很多。教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教材本身的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生思維能力、心理特點(diǎn)及原有認(rèn)知水平生的發(fā)展情況，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法。但無論采用何種方法，都必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，使學(xué)生認(rèn)識概念、理解概念、應(yīng)用概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） [M] .中華人民共和國教育部，2001.