于蘭波

【摘要】提問(wèn)能力在一定程度上反映了學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新意識(shí)。提問(wèn)不同于解答，解答是針對(duì)既定問(wèn)題尋找解決辦法，而提問(wèn)需要學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，積極主動(dòng)的思考，并進(jìn)行創(chuàng)造性的質(zhì)疑。因此，初中數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，通過(guò)多種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 主動(dòng)提問(wèn) 能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0134-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，提高學(xué)校的升學(xué)率，往往為學(xué)生布置大量作業(yè)而忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生多數(shù)疲于應(yīng)付各種數(shù)學(xué)題，沒(méi)有養(yǎng)成自己獨(dú)立分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，主動(dòng)提問(wèn)的能力更是無(wú)從談起，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

1.營(yíng)造適合提問(wèn)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍既符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生的思維更加活躍。過(guò)去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂普遍氣氛壓抑，教師講述的內(nèi)容枯燥乏味。學(xué)生即使對(duì)教師講授的問(wèn)題不理解，也不敢去提問(wèn)，不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，更沒(méi)有形成問(wèn)題意識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采用多種形式給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生形成自己的思維方式，在學(xué)習(xí)中不斷提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此提高學(xué)生的提問(wèn)能力。比如在數(shù)軸這一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生了解數(shù)軸的概念，使學(xué)生理解數(shù)軸上的有理數(shù)所表示的數(shù)，知道每個(gè)有理數(shù)在數(shù)軸上都有唯一的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)如何畫(huà)數(shù)軸。然后，教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)生活中的例子對(duì)數(shù)軸這一概念形成理性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生根據(jù)自己的思維方式進(jìn)行思考、想象。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于思考后仍無(wú)法解決的問(wèn)題要大膽提出，從而逐漸的提高學(xué)生的提問(wèn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生提問(wèn)能力

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多數(shù)還是以教師為主體，教師主要采用對(duì)學(xué)生滿堂灌的教育方法。教師往往希望通過(guò)提問(wèn)達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，這個(gè)學(xué)生答不出來(lái)，就換另一個(gè)學(xué)生回答，直至找出正確答案。這樣的課堂教學(xué)看似比較圓滿，但事實(shí)上還是忽略了學(xué)生的課堂主體地位。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主提出問(wèn)題，然后由學(xué)生相互討論、自主鉆研，這才有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如果在課堂中，教師不能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，那這節(jié)課就沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。

教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主探索，從而學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。教師需要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。教師要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)、自我提問(wèn)、自主探究的學(xué)習(xí)方式的良好效果，使學(xué)生自覺(jué)的踐行這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)能力得到提高。

3.合理評(píng)價(jià)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)欲望

學(xué)生的數(shù)學(xué)水平對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。有些學(xué)生的數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)能夠提出一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而那些數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生所提出的問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)單。如果教師能夠科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)學(xué)生所提出的問(wèn)題，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。

比如在《正負(fù)數(shù)》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)溫度計(jì)和銀行卡的案例使學(xué)生感受生活中的正負(fù)數(shù)，讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)在生活中的必要性。然后教師可以給學(xué)生留有一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。有的學(xué)生可能會(huì)提出問(wèn)題：生活中哪些是正數(shù)，哪些是負(fù)數(shù)，零是正數(shù)還是負(fù)數(shù)等。對(duì)于這些有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教師要給予鼓勵(lì)和稱贊，引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。而對(duì)一些學(xué)生提出的“+1是正數(shù)嗎”這些意義不大的問(wèn)題，教師也要以正面語(yǔ)言進(jìn)行思維引導(dǎo)，使學(xué)生把問(wèn)題深入分析，讓學(xué)生有提問(wèn)的欲望。假如教師用冷漠的態(tài)度說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還用問(wèn)嗎？”學(xué)生的自尊心就會(huì)受到打擊，提問(wèn)的欲望也會(huì)大大減少。由此可見(jiàn)，教師的科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)意義重大。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有非常大的幫助。提問(wèn)可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅教授了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更是轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生享受自主提出問(wèn)題與探究問(wèn)題的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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