黃文嬌

【摘要】語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，而作文作為語(yǔ)文的重要組成部分，其質(zhì)量的高低在很大程度上體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)生思維能力和理解能力的強(qiáng)弱。本文從自主學(xué)習(xí)模式入手，探討高中教師應(yīng)該如何在語(yǔ)文寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)思、自主作文的能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 高中語(yǔ)文 寫(xiě)作能力 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0083-02

引言

隨著年級(jí)的升高，語(yǔ)文考試題量的加大，作文在語(yǔ)文總分中所占的比例也越來(lái)越高，如高中作文分?jǐn)?shù)幾乎占據(jù)了語(yǔ)文試卷總分的“半壁江山”，雖然作文如此重要，但是大多數(shù)高中生對(duì)作文的態(tài)度都很隨意，甚至是“聽(tīng)天由命”，靈感來(lái)了，多寫(xiě)點(diǎn)，沒(méi)有靈感，只能湊字，這樣的作文質(zhì)量不僅不利于考試得分，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，那么，如何才能讓高中生在語(yǔ)文寫(xiě)作中做到言之有物呢？答案就是利用自主學(xué)習(xí)模式，打開(kāi)學(xué)生思想上的束縛，提高其自主構(gòu)思，自主學(xué)習(xí)的能力。

一、自主學(xué)習(xí)模式概述

1.自主學(xué)習(xí)模式的含義與目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式，它充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生獨(dú)立地完成分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)模式要求教師以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不僅能夠獲取相關(guān)的知識(shí)，還能夠具備與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、交往、生產(chǎn)以及不斷探索創(chuàng)新的基本素質(zhì)。

2.自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

（1）獨(dú)立性

所謂獨(dú)立性是指教師在課堂上要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，而在這個(gè)氛圍中每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的主體，其思想不依附于任何人，包括教師。在學(xué)習(xí)氛圍之中，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)引導(dǎo)，一方面讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的內(nèi)在需要進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而非迫于壓力進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面還要讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，即在不依賴教師和同學(xué)幫助的情況下，能夠利用個(gè)人能力獨(dú)立地解決教師提出的問(wèn)題。

（2）差異性

我們常說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話表明的就是對(duì)于同一個(gè)事物，由于人們思想上的差異而產(chǎn)生不同的理解，而在自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在思想、性格、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面的差異，并在尊重差異的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣探索解決問(wèn)題的方法，而學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中也能夠?qū)τ谧约号c他人的不同形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生因盲目求同而變得“千人一面”。

（3）有效性

俗話說(shuō)“授以一魚(yú)，可以食一日；授以捕魚(yú)一技，可食一生”，這句話深刻地道出了學(xué)習(xí)能力的重要性。自主學(xué)習(xí)并不代表自由散漫，相反，這種學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)性和有效性更強(qiáng)，而在目標(biāo)的驅(qū)使下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生完成“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，即讓學(xué)生在掌握大量的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并且及時(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠有效地運(yùn)用這一策略獲取知識(shí)。

二、自主學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.命題階段

作文的主題是引導(dǎo)學(xué)生思考的載體，一個(gè)好的作文命題應(yīng)該有一個(gè)適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，從而讓學(xué)生從切入點(diǎn)層層推進(jìn)，深入思考。教師在命題階段應(yīng)該選擇一些真實(shí)、新穎、充滿美感的材料，讓學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng)作，例如在“誠(chéng)信”的任務(wù)型材料作文的寫(xiě)作課堂上，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的材料分析，以確定作文的方向，然后針對(duì)一些同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)“無(wú)處下手”的窘境，教師可以通過(guò)主題班會(huì)的形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論任務(wù)，并讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，從正反兩方面討論身邊關(guān)于誠(chéng)信的人和事，最后引導(dǎo)學(xué)生在分享中深入思考誠(chéng)信對(duì)于協(xié)調(diào)人際關(guān)系、企業(yè)發(fā)展、甚至市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要性，而這樣的引導(dǎo)必然會(huì)使學(xué)生的文章變得順暢、自然。

2.構(gòu)思階段

如果將作文比喻成房子，構(gòu)思就是其藍(lán)圖，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃{(lán)圖，作文這座“房子”在建成后才能夠美觀堅(jiān)固。而在構(gòu)思階段學(xué)生要敢于突破思維定式，從而打破一個(gè)又一個(gè)束縛思想的定勢(shì)框架，在司空見(jiàn)慣的平凡事物中，激發(fā)深刻的情感，得到深刻的感悟、新奇的想象，進(jìn)而構(gòu)思出“人人眼中有，人人筆下無(wú)”的好文章。而教師在利用自主學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思時(shí)，可以通過(guò)一些奇思妙想的小游戲，讓學(xué)生在不同角度的素材中，圍繞自己想要表達(dá)的主題將其進(jìn)行交叉組合，并通過(guò)聯(lián)想、想象、推測(cè)、猜想等方式打破材料間的隔閡，使材料在內(nèi)涵上產(chǎn)生聯(lián)系，從而完成構(gòu)思。

3.創(chuàng)作階段

創(chuàng)作階段是學(xué)生將構(gòu)思付諸筆端的階段，這一階段教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)作能力，使其在創(chuàng)作過(guò)程中，能夠根據(jù)材料信息，抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受，例如在關(guān)于“通才”與“專才”的材料作文寫(xiě)作中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主分析材料中“最好一件事”，和“做好很多事”所反映出來(lái)的深刻內(nèi)涵，然后利用邏輯分析得出“做好一件事，才能做好很多事；做好很多事是為了做好一件事”這一包含了辯證思想的結(jié)論，最后引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中根據(jù)這一結(jié)論自主展開(kāi)論述，在論述中，教師應(yīng)該將“言之有序”的重要性向?qū)W生講清楚，以保證文章的整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程能夠圍繞著主旨中心層層推進(jìn)。

4.評(píng)閱階段

評(píng)閱是對(duì)作文的驗(yàn)收，教師通過(guò)批閱檢查學(xué)生的審題是否仔細(xì)，立意是否準(zhǔn)確。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“學(xué)生寫(xiě)，教師評(píng)”的審閱模式，鼓勵(lì)學(xué)生利用小組評(píng)閱的形式對(duì)作文進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，通過(guò)這種組內(nèi)傳閱、討論的方式，一方面讓學(xué)生通過(guò)作文進(jìn)行交流，以便了解同齡人的思想，另一方面這種評(píng)閱方式還可以增加學(xué)生的責(zé)任感，使其能夠在合作交流中提高對(duì)作文命題的理解程度。

結(jié)論

總之，對(duì)高中生而言，一篇好的作文必須要有深厚的底蘊(yùn)、獨(dú)到的見(jiàn)解、真實(shí)的情感、完整的結(jié)構(gòu)、流暢的語(yǔ)言、積極的態(tài)度，而要想做到這些，僅靠模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要思考，因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該本著“授之以漁”的教學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在拿到一篇作文材料后，能夠根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備自主理解、自主構(gòu)思、自主行文、自主修正，從而在不斷反思中提高寫(xiě)作能力。

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