盛菊芬

摘要：信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，比其他科目都能更加快速、及時(shí)地反饋教學(xué)效果。為了讓每一個(gè)孩子都能學(xué)到知識(shí)，掌握技能，在每一節(jié)課堂上都能有所收獲，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施分層教學(xué)是最好的途徑。根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面實(shí)行差異化教學(xué)，在實(shí)施過程中實(shí)行互幫互學(xué)的方法，一定能使各個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；分層教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）20-0145-02

信息技術(shù)課是小學(xué)生非常喜歡的一門學(xué)科。但是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力以及平時(shí)與電腦接觸的程度有差異，這門課的學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異程度比較大。對(duì)于老師統(tǒng)一教授的知識(shí)和布置的任務(wù)，有些學(xué)生“吃不飽”，他們?cè)谡n堂上游刃有余，經(jīng)常提前完成任務(wù)，然后就在等待中無所事事、浪費(fèi)時(shí)間。而有些學(xué)生則是“吃不了”，他們很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至需要在老師和同學(xué)的幫助下才能勉強(qiáng)完成，于是漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。可見，傳統(tǒng)的課堂歸一化的教學(xué)不能是每一個(gè)學(xué)生都有收獲。針對(duì)這種情況，我嘗試分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，讓他們?cè)谧约涸谢A(chǔ)上得到提高，幾年來，頗有收獲。

如何做好分層教學(xué)呢？我主要從以下幾個(gè)方面入手：

1）學(xué)生分層

實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，首先要了解班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、操作水平和接受能力。所以，分層教學(xué)模式并不是一接班就開始實(shí)施，而是在教學(xué)一段時(shí)間后，老師對(duì)學(xué)生學(xué)情有充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。蘇霍姆林斯基說過“教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素?！敝褐朔侥軐?duì)癥下藥。根據(jù)學(xué)生情況將學(xué)生分三層。第一層（A層）信息技術(shù)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能自主學(xué)習(xí)和探究，接受能力強(qiáng)，有一定的領(lǐng)悟、創(chuàng)新能力。第二層（B層）信息技術(shù)水平一般，能接受課堂知識(shí)，完成老師布置的一般作業(yè)，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性。第三層（C層）操作水平較差，理解和接受新知識(shí)較慢，經(jīng)常無法完成練習(xí)或需要?jiǎng)e人的幫助才能完成。

在分層的基礎(chǔ)上安排學(xué)生座位。我校的機(jī)房是六人組的，B層學(xué)生獨(dú)立成組；A層和C層近比例“搭配”，比如三對(duì)三或者二對(duì)四，但并不完全間隔開來，盡量讓C層學(xué)生坐在一起（如圖1），如此既能讓A層學(xué)生幫、帶C層的學(xué)生，又能讓C層學(xué)生與同層次的同學(xué)有比較，不至于壓力過大喪失學(xué)習(xí)信心。

2）教學(xué)分層

要使分層教學(xué)落到實(shí)處，最重要的就是做好教學(xué)部分的分層。需要做好以下幾個(gè)方面。

設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。

“不要向?qū)W生要求他不可能做到的事”，蘇霍姆林斯基說過：每個(gè)孩子要到達(dá)某個(gè)知識(shí)的水平和范疇所走的道路是各不相同的，我們要善于確定通過怎樣的途徑才能引導(dǎo)學(xué)生接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平。我們現(xiàn)在所用的教材內(nèi)容相對(duì)比較淺顯簡單，老師可以根據(jù)教學(xué)大綱來明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)范疇和深度，并想方設(shè)法讓學(xué)生去接近、達(dá)到甚至超越這個(gè)水平。對(duì)C層學(xué)生來講，課堂上有進(jìn)步有收獲，每次上課都能不斷成長，逐漸地掌握書本知識(shí)就是目標(biāo)；對(duì)B層學(xué)生，以熟練掌握教材內(nèi)容為基本目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上可以適當(dāng)拓展和加深，學(xué)得更多的技能；A層學(xué)生則應(yīng)該設(shè)立更高的目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中我們要盡量地使每個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他有所收獲，享受到成功的樂趣。

例如在學(xué)習(xí)WPS文稿演示《設(shè)置動(dòng)畫效果》中“添加自定義動(dòng)畫”這一課的時(shí)候，C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是能夠掌握添加自定義動(dòng)畫的方法；B層學(xué)生的目標(biāo)是能夠添加適合的、美觀的自定義動(dòng)畫，對(duì)設(shè)置好的動(dòng)畫進(jìn)行播放順序、時(shí)間、速度等屬性的調(diào)整；C層學(xué)生是要求能夠靈活使用所學(xué)知識(shí)，自己設(shè)計(jì)、制作一個(gè)精美的帶有動(dòng)畫效果的文稿演示作品。

設(shè)立不同的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)任務(wù)的分層是實(shí)施分層教學(xué)的主要部分，體現(xiàn)在授課和練習(xí)兩方面。分層不等同于分班，學(xué)生還是坐在同一個(gè)教室里一起上課，短短40分鐘的課堂時(shí)間怎樣才能最好地實(shí)現(xiàn)分層式教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能聽得懂、學(xué)得到、有事做，確實(shí)對(duì)老師是極大的考驗(yàn)。我采用的方式是主講B層學(xué)生的目標(biāo)內(nèi)容，C層學(xué)生對(duì)其適當(dāng)降低要求，A層學(xué)生則主要采取自學(xué)的方式，通過下發(fā)學(xué)案紙、自己探究、同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)等方式來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。配備的練習(xí)也是分層的。例如還是設(shè)置自定義動(dòng)畫這一課，我設(shè)置的課堂練習(xí)主題是“喜洋洋與灰太狼”，B層學(xué)生需要完成的課堂任務(wù)是學(xué)會(huì)添加小羊的“進(jìn)入”“退出”“強(qiáng)調(diào)”“動(dòng)作路徑”四類動(dòng)畫效果，調(diào)整動(dòng)畫播放的時(shí)間、順序和速度，使畫面變得生動(dòng)；C層學(xué)生則要求能夠添加“進(jìn)入”效果，盡量完成“退出”“強(qiáng)調(diào)”的效果設(shè)置，其他不做強(qiáng)制性要求；A層學(xué)生則在完成B層任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過“效果選項(xiàng)”的設(shè)置，完成“小羊拍皮球”、“小羊轉(zhuǎn)籃球”、“飄動(dòng)的風(fēng)箏”等動(dòng)畫。這樣就實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都有事可做，人人都在進(jìn)步。

3）以優(yōu)補(bǔ)差，互相協(xié)助

學(xué)生在上機(jī)操作的時(shí)候勢(shì)必會(huì)遇到各種各樣的問題，老師對(duì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練要實(shí)時(shí)監(jiān)督，得到最真實(shí)、及時(shí)的反饋。要做到及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。我采用的方法就是“以優(yōu)補(bǔ)差，互相協(xié)助”。A層學(xué)生輔導(dǎo)C層學(xué)生，B層有問題的也可以相互協(xié)助解決。讓學(xué)生協(xié)助老師輔導(dǎo)需要幫助的同學(xué)，減輕老師負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高了學(xué)生的協(xié)助能力，學(xué)生的主體地位也進(jìn)一步在課堂上體現(xiàn)了出來。在實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)一些“包辦”的現(xiàn)象，有些學(xué)生并不是幫助和指導(dǎo)他人，而是“代替”，完全由他來替別人操作完成任務(wù)，這就失去了最初的意義。所以老師必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)”和“代勞”的差別，強(qiáng)調(diào)我們重視的是學(xué)習(xí)的過程而不是最終的結(jié)果，每一個(gè)學(xué)生必須親自動(dòng)手，完整地操作一遍自己的任務(wù)，在實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能。不管是教還是被教，都能有所收獲。

4）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)是課堂有效性教學(xué)不可缺少的一部分，是對(duì)一堂課的總結(jié)與提升。評(píng)價(jià)分層主要是從評(píng)價(jià)的維度和評(píng)價(jià)對(duì)象兩方面來分層。

首先評(píng)價(jià)的維度應(yīng)該多面化、立體化，不能單一地以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程規(guī)定的目標(biāo)領(lǐng)域有三大方面，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，所以也應(yīng)該從這三個(gè)層面出發(fā)，對(duì)學(xué)生做出全方位的客觀綜合性評(píng)價(jià)。

其次根據(jù)對(duì)象的不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不同，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的C層學(xué)生，更多的是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。要肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助其樹立起學(xué)習(xí)的積極性和自信心，不懼失敗和困難，不斷地追、趕、超，勇往直前。B層學(xué)生是最容易受到忽略的一部分，老師需要多留一份心給他們，讓他們感覺到自己也是被關(guān)注的，也要肯定他們付出的努力和取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐。C層學(xué)生則需要更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，不斷地超越自我。我經(jīng)常會(huì)采取縱向比較的方式，即自己和自己比，看看這一節(jié)課進(jìn)步了多少，這一階段進(jìn)步了多少。比如我們每一堂課前五分鐘都要進(jìn)行文字輸入練習(xí)，三年級(jí)有一些基礎(chǔ)好的學(xué)生一分鐘能打三四十個(gè)英文，而有一些是零基礎(chǔ)，鍵盤都還沒有摸熟，每分鐘只能打四五個(gè)英文。與基礎(chǔ)好的學(xué)生比他們可能會(huì)覺得差距太大，心靈很受打擊。所以我一直鼓勵(lì)學(xué)生要自己和自己比，每堂課都要有所進(jìn)步，哪怕是一小步。久而久之就能弱者變強(qiáng)，強(qiáng)者更強(qiáng)！

信息技術(shù)學(xué)科集綜合性、實(shí)踐性于一身。教好這門學(xué)科，其實(shí)沒有什么特別的竅門，一是多實(shí)踐，像陶行知先生所說的“做中教，做中學(xué)”，二是個(gè)性化教學(xué)，就是根據(jù)不同學(xué)生的情況差異化，使不同的學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上“跳一跳”，“摘到成功的果子”。

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