陳奇忠

摘要：本文首先從小學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析了當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合這種學(xué)習(xí)方式的主要特點(diǎn)，從學(xué)生技能、教師素養(yǎng)、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)策略等方面，對提高小學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)的有效性提出了具體對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)；探究式學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）20-0025-02

1 引言

1.1研究背景

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。國務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)是促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，大力推動信息化教育實(shí)施的一種有效途徑。

近日，筆者在蘇州市金閶區(qū)所屬的14所小學(xué)中進(jìn)行了深入調(diào)查，目前，探究式學(xué)習(xí)方式在小學(xué)階段運(yùn)用十分廣泛。經(jīng)過座談和問卷，各學(xué)校在中、高年級中積極運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)得到了廣大師生的認(rèn)同，普遍認(rèn)為有以下幾大收獲：1）豐富、開放的網(wǎng)絡(luò)資源既可以為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)又可以為學(xué)生解決問題提供資源支持。2）網(wǎng)絡(luò)資源以多種媒體復(fù)合的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，能化抽象為具體、變枯燥為生動，有助于學(xué)生對問題的探究和理解。小學(xué)生和思維特點(diǎn)是注重形象思維、依賴感性經(jīng)驗(yàn)，因而網(wǎng)絡(luò)信息提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動豐富的問題情境，能有效激發(fā)孩子的探究欲望，增強(qiáng)他們對所探究主題的進(jìn)一步理解。3）以超媒體和超鏈接方式組織的網(wǎng)絡(luò)信息有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。網(wǎng)上豐富的信息資源大都是按照超文本結(jié)構(gòu)組織鏈接起來的，這樣就為學(xué)習(xí)者的聯(lián)想思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的孕育提供了基本條件。4）交互性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和通訊平臺能更有效的支持學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)。學(xué)生與資源之間的交互性可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，激發(fā)他們主動探究的積極性。

1.2研究目的

本課題主要研究小學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)的有效性，通過吸收小學(xué)階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，針對當(dāng)前的探究式學(xué)習(xí)的困惑和存在的問題，通過提高師生的信息技術(shù)水平和素養(yǎng)，建立科學(xué)的探究式學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)幕诰W(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

1.3研究意義

對于本課題的研究在實(shí)踐層面上為提高小學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了探索，為信息技術(shù)與學(xué)科整合，以學(xué)生為主體，以合作學(xué)習(xí)小組為基本教育活動形式的全新教學(xué)模式的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)概念

基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)平臺、應(yīng)用平臺和交流平臺，進(jìn)行信息檢索與搜集的學(xué)習(xí)活動，主動地獲取信息、應(yīng)用信息，通過構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生與教師在平臺上實(shí)現(xiàn)基于豐富資源的交互式學(xué)習(xí)，以探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式

2.2基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)的發(fā)展概況

探究式學(xué)習(xí)（inquiry learning）是由美國著名科學(xué)家施瓦布倡導(dǎo)提出的，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，改變了以往的被動接受、死記硬背的狀態(tài)，因而，它不但是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種學(xué)習(xí)理念，體現(xiàn)出全員參與、平等合作的精神。

1995年，美國圣地亞哥大學(xué)的伯尼.道奇（Bernie Dodge）教授又提出了網(wǎng)絡(luò)探究（Webquest），也就是基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式以探究為導(dǎo)向，提倡學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，直接訪問專家、搜索數(shù)據(jù)庫、了解最新的報(bào)道，并在分析、綜合和評價(jià)的基礎(chǔ)上提出自己的解決問題方法，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和自我學(xué)習(xí)的能力。

到21世紀(jì)初開始，隨著國內(nèi)教育技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中普遍運(yùn)用。

2.3基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式

這種基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)，當(dāng)前在小學(xué)主要有三種應(yīng)用方式，即：基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的應(yīng)用、基于校園網(wǎng)或局域網(wǎng)的應(yīng)用以及基于Internet互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用等。學(xué)習(xí)過程注重以問題為導(dǎo)向，并圍繞著問題來開展學(xué)習(xí)探究活動。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要主動發(fā)現(xiàn)問題，還要為尋求問題的解決方案去多方收集網(wǎng)絡(luò)信息，通過對信息進(jìn)行加工整理來得出學(xué)習(xí)結(jié)論。

3 提高小學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)有效性的對策

針對上述的調(diào)查結(jié)果，對如何提高小學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了思考，筆者認(rèn)為有以下對策。

3.1提高小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的基本技能

網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息平臺為基礎(chǔ)的，因此這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的信息能力具有一定的基本要求。

1）要提高小學(xué)生運(yùn)用信息工具的能力。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅要具備基本的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力，而且還要能夠靈活地運(yùn)用如網(wǎng)絡(luò)瀏覽工具、信息搜索工具以及其他相關(guān)的信息工具軟件等；同時(shí)還應(yīng)該掌握基本的網(wǎng)絡(luò)通訊功能，如收發(fā)電子郵件，網(wǎng)絡(luò)論壇和聊天室的使用等。為此，學(xué)校要注重提高學(xué)生信息技術(shù)課的質(zhì)量，重視學(xué)生信息技術(shù)的考核，特別是中高年級學(xué)生要基本掌握文字處理軟件的常用功能，最好能夠制作成電子簡報(bào)或者會做成簡單的網(wǎng)頁。

2）要提高小學(xué)生對信息資源進(jìn)行篩選、加工和處理的能力。在網(wǎng)絡(luò)海洋中獲取有效的學(xué)習(xí)信息不僅需要技術(shù)應(yīng)用能力，而且還需要敏銳的信息意識和判斷能力。學(xué)生應(yīng)逐步學(xué)會能根據(jù)問題主題去尋找信息和發(fā)現(xiàn)信息，并在眾多信息中選擇和鑒別自己所需要的信息，并能逐步對信息的可靠性和準(zhǔn)確性及使用價(jià)值等做出正確判斷。這一點(diǎn)，除了學(xué)校教師要加教育外，孩子在家里的時(shí)候，家長不僅要轉(zhuǎn)變孩子上網(wǎng)就是玩的錯(cuò)誤定勢，還要引導(dǎo)孩子正確辨別網(wǎng)上信息。

3）要提高學(xué)生與他人交流與合作的能力。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的組織形式既可以是學(xué)生自主性個(gè)別探究，也可以是以學(xué)習(xí)小組的形式通過網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行合作式探究。合作式探究學(xué)習(xí)不僅需要基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息獲取和加工能力、信息判斷和分析等，而且更需要學(xué)生具備與他人交流與合作的能力。學(xué)習(xí)者在共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，與學(xué)習(xí)小組或網(wǎng)絡(luò)合作伙伴等相互幫助、相互討論、分工協(xié)作，將更有利于對學(xué)習(xí)主題的深刻理解與把握。

3.2提高小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的工作素養(yǎng)

1）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞問題主題獲取網(wǎng)絡(luò)信息。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源十分豐富，而且其中良莠不齊，學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)渠道來獲取學(xué)習(xí)信息的過程中，難免會受一些無關(guān)信息或負(fù)面信息的影響；這就需要教師注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的信息意識，指導(dǎo)他們學(xué)會用科學(xué)的觀點(diǎn)分析、評價(jià)和利用網(wǎng)上的相關(guān)信息。

2）教師應(yīng)具有較強(qiáng)的信息采集和分析能力。由于小學(xué)生在信息檢索和判斷方面的能力還比較有限，因此教師應(yīng)在學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)信息的篩選、組織、傳遞等方面起引導(dǎo)性作用，為學(xué)生作好信息代理工作。

3）教師應(yīng)及時(shí)、有效地組織學(xué)習(xí)交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間雖然極大方便了教師和學(xué)生的信息交流，但小學(xué)生的自控能力和判斷能力還有待發(fā)展，因而在一些沒有明確目的性的公共空間內(nèi)如BBS等進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的效果往往并不如意。針對這一情況，教師可以在校園網(wǎng)上適當(dāng)建立相應(yīng)的主題討論組，學(xué)生則根據(jù)自己的探究主題在特定主題區(qū)內(nèi)展開發(fā)言，并針對別人的意見進(jìn)行評論；每個(gè)人的發(fā)言或討論都能被所有參與者共享。

3.3構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式

1）如在學(xué)習(xí)《巖石》這一部分內(nèi)容，需要學(xué)生掌握常見的巖石形成的原因、種類、特征，并能對它們進(jìn)行區(qū)分，我們便可以將學(xué)生進(jìn)行分組，把需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識以“問題”的形式呈現(xiàn)，這些問題我們就可以理解為任務(wù)，然后將認(rèn)為指派給每一個(gè)小組，讓他們分別查找花崗巖、片麻巖和礫巖的有關(guān)文字信息和圖片資料。學(xué)生圍繞著給定的任務(wù)主題，利用網(wǎng)絡(luò)通過虛擬圖書館查閱、根據(jù)教師提供的相關(guān)資源線索或者通過搜索引擎自行查找等直接搜集資料，然后整理做成簡單的網(wǎng)頁形式，在教師的幫助下上傳到主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上。

2）基于項(xiàng)目的合作式探究學(xué)習(xí)。如在開展《空氣污染的原因與防治》時(shí)，參與該項(xiàng)目的各小組首先通過檢索各種資料對大氣污染的一些基本問題有初步的認(rèn)識，如什么是大氣污染、大氣污染對人類有什么危害等，然后再結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況展開調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出自己認(rèn)為可行的解決方案，然后小組進(jìn)行交流、討論，并根據(jù)其他小組的調(diào)查情況對自己的解決方案進(jìn)行建議。最后老師組織學(xué)生對導(dǎo)致大氣污染的原因進(jìn)行全面的總結(jié)，增進(jìn)他們對主題的認(rèn)識，激發(fā)他們主動參與環(huán)境保護(hù)的熱情。

3.4 實(shí)施符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)策略

1）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)探究。恰當(dāng)、合理的情境可以激發(fā)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索。教學(xué)中要從學(xué)生的生理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)合理的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過對情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識，積極探究。

2）恰當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)思維。基于問題情景，學(xué)生對具體的教學(xué)任務(wù)開展自主探索，由于學(xué)生知識和能力的限制，他們的他們的探究會遇到不小的困難。這就需要教師及時(shí)做好指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的探究。這種引導(dǎo)主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是適時(shí)總結(jié)，把較零散的新知識加以概括，引導(dǎo)學(xué)生全面地看待問題。二是要把握點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)點(diǎn)，在學(xué)生思考的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”及時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好知識的遷移，提升能力。

3）科學(xué)評價(jià)，激勵(lì)探索?？茖W(xué)合理的評價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探索，保證問題的有效解決?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的特點(diǎn)，評價(jià)應(yīng)側(cè)重以下幾個(gè)方面：一是重在學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上的評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注信息素養(yǎng)和綜合能力等因素進(jìn)行評價(jià)。二是注重過程評價(jià)，將評價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生互評，以促進(jìn)同伙互助和相互啟發(fā)。

4 結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)，不僅可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式，而且可以促使教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的變革。教育界在積極探索信息技術(shù)如何與課程教學(xué)整合的同時(shí)進(jìn)一步探索探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，將為學(xué)生未來投身信息化時(shí)代進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉淑芝，范重慶.基于WEB的探究式教學(xué)研究[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005（3）.

[2] 馬宏佳.以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2005.

[3] 楊素芳.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）.