張菊紅

【內(nèi)容摘要】在新課改的大背景下，高中的語文學(xué)習(xí)不能僅僅滿足于知識的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美意識，構(gòu)建美育課堂。語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把握“美”的基調(diào)；咀嚼詞句，引導(dǎo)學(xué)生品析“美”的語言；鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生升華“美”的情感。

【關(guān)鍵詞】高中語文 散文教學(xué) 審美能力 培養(yǎng)策略

在新課標(biāo)中明確指出：高中階段的語文學(xué)習(xí)要更加重視對學(xué)生進(jìn)行審美教育。在新課改的大背景下，高中的語文學(xué)習(xí)不能僅僅滿足于知識的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美意識，構(gòu)建美育課堂。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，抓住教材中的散文教學(xué)非常重要。在蘇教版高中教材中，有很多語言優(yōu)美清新的散文，這是熏陶學(xué)生情操、提升學(xué)生品味的最好資源，可以有效提高學(xué)生的審美能力以及文學(xué)修養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，把握“美”的基調(diào)

我們所說的創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)際上值得就是在教學(xué)的過程中，教師利用一些資料或者是借助一些輔助手段，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的做法。在散文學(xué)習(xí)的過程中，這樣的教學(xué)方法更容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生體會文本中的意境之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，因此深受學(xué)生以及教師的喜歡。

《荷塘月色》是朱自清的散文名篇，也是蘇教版高中語文教材中最典型的散文作品，在教學(xué)過程中，對文本中描繪的美妙場景的體會是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生初步感知文本之后，都有這樣的普遍感受，認(rèn)為并不能完全體會到文本中所描述的荷塘月色之美，有些學(xué)生沒看見過荷塘，對于文本的解讀更加困難。于是，在教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，教師將體現(xiàn)文本內(nèi)容的畫面制作成視頻課件，將幽靜的小路、婀娜多姿的荷花、朦朦朧朧的月色以及荷塘邊的楊柳等意象具體展示出來，在播放的時(shí)候還配上輕柔的音樂，通過這樣的方式學(xué)生們馬上進(jìn)入到“荷塘月色”的美妙情境中去，大家仿佛真實(shí)的走在這樣的畫面中，體會到了清華園荷塘月色的美，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，獲得的感受就更加強(qiáng)烈。

二、咀嚼詞句，品析“美”的語言

散文，不僅具有意境之美，同時(shí)也具有語言之美。散文的語言或者清新動人，或者含蓄雋永，值得我們細(xì)細(xì)品味，這也是散文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在語文教學(xué)的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，以此為切入點(diǎn)體會文本的豐富內(nèi)涵，感悟文本的情感，獲得自己的深刻體驗(yàn)。

例如老舍先生的《想北平》這篇文章，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生看見題目首先就提出來自己的疑問：“作者竟然以‘想北平作為文章的題目，那么到底是多么深刻的情感才讓作者發(fā)出這樣的聲音？作者為什么和北平有這樣深的情感呢？在文章中作者的情感抒發(fā)的憑借是什么呢？”面對學(xué)生的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生走近文本，抓住文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味：“看來大家對這篇文章已經(jīng)產(chǎn)生了很大的興趣，那么，下面我們就一起走近文本，找到相關(guān)的句子，仔細(xì)品味這篇文章的語言之美以及情感之美?！蓖ㄟ^大家對文本的精讀，大家找到了文本中描寫北平的句子以及作者抒發(fā)情感的句子，在深入體會的過程中大家對北平的美景有了深刻的體會，同時(shí)也了解到字里行間中流露出來的作者最北平的濃濃的思念——作者并沒有直接的抒發(fā)情感，但是卻用心描繪了北平的景色，讓我們也不禁和作者產(chǎn)生了一樣的感覺，這就是文本語言的精妙之處。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師面對學(xué)生的質(zhì)疑，首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行仔細(xì)的咀嚼品味，在品析文本語言之美的過程中，也受到了情感的熏陶，讓學(xué)生的審美得到提高，這就是散文學(xué)習(xí)的魅力。

三、鏈接生活，升華“美”的情感

文學(xué)作品來源于生活，正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)過程中教師注重和學(xué)生生活經(jīng)歷的相鏈接，可以幫助學(xué)生深入體會文本的情感，讓學(xué)生體會文本的情感之美。高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，在閱讀過程調(diào)動自己的主觀思維，和文本進(jìn)行有效對話才能讓學(xué)生真正走近文本，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化解讀。

高中生正處于青春期，這是人生的重要階段，因此這樣題材的文本更容易激起學(xué)生情感的共鳴。例如在教學(xué)《我的四季》這篇課文時(shí)，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深刻體會文本中蘊(yùn)含的深刻哲理以及豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生思考人生。具體的教學(xué)過程是這樣的：在教學(xué)“人生之春”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師抓住里面的內(nèi)容提問：“在文本中，處于人生之春的主人公雖然生活充滿艱辛和困苦，但是她沒有放棄，甚至都沒有抱怨過生命的不公，我們一起來看一看她是用怎樣態(tài)度來面對的呢？現(xiàn)在的你們也和她一樣處于人生之春的階段，那么，你遇到過什么樣的坎坷？對于青春，你又有什么樣的感悟呢？”這個(gè)問題的提出讓學(xué)生和自己的生活相聯(lián)系，誘發(fā)學(xué)生主動思考，獲得情感共鳴。

對于高中生來說，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在閱讀散文時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐解讀有助于學(xué)生對散文內(nèi)容以及情感的把握，強(qiáng)化學(xué)生的主體感受，幫助學(xué)生獲得獨(dú)特感悟，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總之，在散文教學(xué)中教師要滲透審美教學(xué)，教師要逐漸優(yōu)化自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)散文的意境之美、語言美以及情感美，同時(shí)提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生掌握鑒賞散文的方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學(xué)）