董志友

摘 要：就生態(tài)視域而言，大學(xué)英語教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)環(huán)境等因子構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。在這一生態(tài)系統(tǒng)中，各個生態(tài)因子相互作用，相互影響，正確處理其相互關(guān)系，建立良好的生態(tài)大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)，有助于提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生態(tài)視域；大學(xué)英語教學(xué)；生態(tài)因子；教學(xué)效果

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）07-0124-03

引言

在過去幾十年的發(fā)展歷程中，我國大學(xué)英語的教學(xué)方法經(jīng)歷了巨大的變化。在不同時期，不同的教學(xué)理念占主導(dǎo)地位，因此某一種教學(xué)方法就成了那一時期的主流。如注重閱讀和語法教學(xué)的語法翻譯法；強(qiáng)調(diào)模仿，像兒童學(xué)習(xí)本族語言時通過直接學(xué)習(xí)、直接應(yīng)用的直接法；采取模仿、機(jī)械練習(xí)和記憶的聽說法；通過情景組織語言操練的情景法；注重語言規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義操練的認(rèn)知法；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過目的語進(jìn)行實際交際能力訓(xùn)練的交際法；以學(xué)習(xí)者為中心，在學(xué)習(xí)中通過完成各種任務(wù)來掌握語言的任務(wù)型教學(xué)法等。這些教學(xué)方法的演變是一個不斷發(fā)展和進(jìn)步的過程。然而，在當(dāng)今以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)為背景的大數(shù)據(jù)時代，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教材之外，各種電子書刊報紙、音像資料、影視作品、多媒體課件、自主學(xué)習(xí)中心、在線語料庫等海量豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源都可以自由獲得，尤其是慕課浪潮席卷全球，這就改變了以往單一的某一種教學(xué)方法一統(tǒng)天下的局面，大學(xué)英語教學(xué)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[1]，同時也意味著大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入了后方法時代。筆者從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，探討如何應(yīng)對當(dāng)今時代背景下大學(xué)英語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。

一、理論背景

一般認(rèn)為，生態(tài)是指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)[2]。生態(tài)學(xué)主張自然界中各種生物與其生存的環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成一個自然的整體，也就是生態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)英語教學(xué)不是在孤立的時間與空間中教師向?qū)W生灌輸，學(xué)生被動接受知識的過程，而是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的積極的意義建構(gòu)過程，這一過程不可避免地要受到教學(xué)信息、課堂條件、校園氛圍、社會環(huán)境以及全球背景的影響，它們一起構(gòu)成一個不可分割的整體。從這種意義上來說，大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)成了一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和研究方法，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，探討教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢和方向。用生態(tài)學(xué)來研究大學(xué)英語教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)信息及周圍環(huán)境之間的相互關(guān)系，探索如何在大學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)四者間的動態(tài)平衡，可以為大學(xué)英語教學(xué)提供新的研究視角。生態(tài)視域下大學(xué)英語教學(xué)的核心是系統(tǒng)觀、整體觀、平衡觀、和諧觀和可持續(xù)發(fā)展觀。它關(guān)注的是教師、學(xué)生、教學(xué)信息及其周圍環(huán)境之間的系統(tǒng)性和多元互動的整體性，因此強(qiáng)調(diào)任何一種因子而忽視其他因子的做法都是片面的、不可取的。大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)觀，不僅強(qiáng)調(diào)以人（學(xué)生和教師）為本和人的可持續(xù)發(fā)展，同時還關(guān)注人與環(huán)境的共生與平衡，實現(xiàn)多元和諧發(fā)展。

二、生態(tài)視域的大學(xué)英語教學(xué)

生態(tài)視域的大學(xué)英語教學(xué)把大學(xué)英語教學(xué)看作一個生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的各個生態(tài)因子之間相互聯(lián)系、不可分割，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。教學(xué)中要正確處理好各種生態(tài)因子之間的關(guān)系，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時又相互協(xié)調(diào)，達(dá)到一種動態(tài)的平衡，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。本項研究認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)信息、環(huán)境等因素構(gòu)成，這些因素之間相互依存、相互作用，平衡發(fā)展[3]。

1生態(tài)視域下教師的角色

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的中心，是傳道者和權(quán)威。而在生態(tài)課堂中，師生之間信息的傳遞不是單向的，而是雙向互動的。教師在教學(xué)中不再是知識的灌輸者與傳授者，而是要充當(dāng)多種不同的角色，這就給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。（1）教師是引導(dǎo)者，在學(xué)生求知的道路上，指引他們前進(jìn)的方向。（2）教師是教學(xué)活動的策劃者和組織者，要精心策劃好每一門課，甚至每一節(jié)課的課堂活動，并將其有效地組織與實施，保證教學(xué)活動的效果。（3） 教師是管理者，良好的管理能力為教學(xué)活動的順利進(jìn)行提供保障。（4）教師是信息之源，向?qū)W生提供權(quán)威的知識信息。（5）教師是示范者，用其特有的方式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于學(xué)生理解與掌握。（6）教師是課堂氣氛的營造者，盡可能為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)不會成為一種負(fù)擔(dān)和令人討厭的事。（7）教師是激勵者，不斷地激勵學(xué)生解決求知和生活中的困難，健康成長。（8）教師是學(xué)生的朋友，分享他們的快樂與悲傷，給予學(xué)生必要的幫助。（9）教師是評估者，對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價，指出其優(yōu)點與不足，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步與成長[4]。在這些角色中，教師與學(xué)生的地位沒有主次之分，而是平等與相互尊重的。要做到這一點，教師就要在平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生對話，教師不僅是教學(xué)活動的主持者，也要做學(xué)生忠實的聽眾，聆聽學(xué)生的見解與心聲，做學(xué)生友好的伙伴。生態(tài)學(xué)要求在大學(xué)外語教學(xué)中師生之間相互依賴、相互融合、平等和諧、共同發(fā)展，建立民主、平等、對話、和諧、共生的師生關(guān)系。

2生態(tài)視域下學(xué)生的角色

在生態(tài)大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生不是被動的知識接收器，而是學(xué)習(xí)活動的中心，與教師、同學(xué)以及周圍的環(huán)境積極互動，相互作用，實現(xiàn)自我的發(fā)展。（1）學(xué)生是意義的積極建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)中參與各種課堂活動，憑借現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和不懈的努力，理解和內(nèi)化知識，建構(gòu)意義，充分發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造力，提升自我。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的合作者，在學(xué)習(xí)中學(xué)生既要與教師積極配合，也要與其他同學(xué)密切合作，在合作中習(xí)得知識，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊精神和溝通能力。（3）學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，要具備自主學(xué)習(xí)的能力，做學(xué)習(xí)活動的主人，主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。（4）學(xué)生是自我評估者，學(xué)生要能對自己的學(xué)業(yè)情況做出客觀理性的評估，知道自己的優(yōu)點和長處，也要清楚自己的弱點和不足，進(jìn)而制定改進(jìn)措施，完善和提高自我。（5）學(xué)生是樂于學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)中當(dāng)然要勤奮與努力，但也要營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在快樂中學(xué)習(xí)，來享受學(xué)習(xí)和成功帶來的喜悅，在身心愉悅中成長進(jìn)步，形成良性循環(huán)。

3教學(xué)信息

生態(tài)大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展的需求，這就對教學(xué)信息提出了更高的要求。這里所說的教學(xué)信息包括教材，但又不僅僅局限于教材。單一教材本身的知識面有限，教材中知識的呈現(xiàn)媒介相對而言較為單調(diào)，不利于學(xué)生知識的擴(kuò)展，甚至可能會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)與信息化高度發(fā)展的今天，死啃一本教材的教學(xué)模式顯然無法滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，也不適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展。教學(xué)中要跳出單一紙質(zhì)教材的樊籬，充分運(yùn)用多媒體課件、音頻視頻材料、紙質(zhì)和電子圖書、期刊和報紙、廣播影視節(jié)目、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心、數(shù)據(jù)庫、虛擬圖書館等教學(xué)信息資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多的選擇，能接觸到更廣博的知識，通過自己喜歡也適合自己的媒介獲取知識，積極建構(gòu)意義，提高學(xué)習(xí)效率。

4環(huán)境因素

就宏觀層面而言，生態(tài)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境是大學(xué)英語教學(xué)賴以發(fā)生的多元環(huán)境的總和，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境等。生態(tài)大學(xué)英語教學(xué)的微觀環(huán)境是生態(tài)大學(xué)英語教學(xué)的課堂環(huán)境，包括物理因素、人際關(guān)系因素、文化因素和心理因素等[5]。本文關(guān)注的是如何優(yōu)化生態(tài)大學(xué)英語教學(xué)的課堂環(huán)境。

（1）營造良好的物理環(huán)境。具體包括教室的建筑要符合國家相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)；教室的大小要適中，過大或過小都不利于課堂教學(xué)與管理；周圍要盡量減少噪音干擾；墻面和課桌椅等設(shè)施的顏色要柔和淡雅，給人自然舒適的感覺，同時又不會分散學(xué)生的注意力；教室內(nèi)光線要充足、柔和，通風(fēng)良好，溫度和濕度適中。要改變傳統(tǒng)座位縱橫排列的模式，采取U形等靈活的排列模式，便于同學(xué)之間分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，也便于教師走到學(xué)生中間，與每一名學(xué)生都能近距離交流，營造自由民主的學(xué)習(xí)氛圍[6]。此外，還要注重教學(xué)工具建設(shè)。現(xiàn)代生態(tài)大學(xué)英語課堂除了傳統(tǒng)的黑板、粉筆、桌椅等教學(xué)工具外，還應(yīng)配備電腦、音響、投影儀等多媒體設(shè)備，以及穩(wěn)定高速的網(wǎng)絡(luò)連接，這些教學(xué)設(shè)施的使用，有助于教師在教學(xué)中充分利用豐富多彩的音頻、視頻資源，更直觀地通過多種感官刺激，提高教學(xué)效果。

（2）構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。在生態(tài)大學(xué)英語課堂中，師生、生生、師師之間應(yīng)該構(gòu)建自由、平等、文明、包容的和諧人際關(guān)系。在相關(guān)規(guī)章制度允許、并不影響他人權(quán)利和利益的情況下，教師和學(xué)生可以自由地發(fā)表學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)見解，營造公開、開放的學(xué)習(xí)氛圍。彼此之間相互平等，教師愿意傾聽學(xué)生的聲音，學(xué)生樂于與教師分享自己在學(xué)習(xí)和生活中的體驗，在學(xué)習(xí)和生活中互幫互助，共同進(jìn)步。人與人之間文明、友善，在文明、禮貌、競爭、有序的人文環(huán)境里學(xué)習(xí)成長，在尊重他人的基礎(chǔ)上贏得他人的尊重。在追求自身個性化發(fā)展、自由發(fā)表見解的同時，要包容不同的聲音和見解，營造出和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）打造有利于學(xué)習(xí)的文化環(huán)境。課堂文化環(huán)境既包括由教室、課桌椅、黑板、多媒體設(shè)備、墻報等構(gòu)成的物質(zhì)文化環(huán)境，也包括師生的價值觀念、道德情操、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等精神文化環(huán)境。教室內(nèi)的課桌椅和教學(xué)設(shè)施應(yīng)合理擺放，同時墻面也可以適當(dāng)布置，如設(shè)計積極向上的墻報，并進(jìn)行一定的裝飾，使教室里充滿生氣與活力，但是也不能過度裝飾，以免分散學(xué)生的注意力。在精神文化方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。在鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感，建立具有凝聚力和向心力的班集體，形成團(tuán)結(jié)友愛、互敬互助的班風(fēng)，以及勤學(xué)善思、熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)。

（4）優(yōu)化生態(tài)大學(xué)英語教學(xué)的心理環(huán)境。大學(xué)是學(xué)生人生中非常重要的一個階段，多重因素影響他們的心理狀況，如學(xué)習(xí)因素、人際交往因素、就業(yè)因素等。優(yōu)化生態(tài)大學(xué)英語教學(xué)的心理環(huán)境，就要盡量降低并緩解可能令學(xué)生產(chǎn)生緊張與壓力的因素。這就要求要以人為本，為學(xué)生提供開放、包容的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展[7]。教師要勤于并善于與學(xué)生溝通，對學(xué)生多加鼓舞和激勵，為學(xué)生營造輕松愉悅、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長對學(xué)生的要求要適度，他們對孩子懷有很高期待的心情可以理解，但應(yīng)盡可能保持在理性的范圍之內(nèi)，不要給子女施加太大的壓力，尤其要避免家長不顧學(xué)生個人感受把自己的意愿強(qiáng)加在學(xué)生身上的做法。學(xué)生自身要樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)積極樂觀的態(tài)度，有一定的自我調(diào)節(jié)能力和抗壓能力。

結(jié)束語

構(gòu)成生態(tài)大學(xué)英教學(xué)的教師、學(xué)生、教學(xué)信息、環(huán)境等因素相互聯(lián)系、相互作用。因此，要提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，就要處理好大學(xué)英語課堂這一生態(tài)系統(tǒng)中各個生態(tài)因子之間的關(guān)系。首先，要處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。其次，要清楚地認(rèn)識到，生態(tài)大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)信息不僅僅來源于教材，還要充分利用各種現(xiàn)代技術(shù)手段，通過各種渠道獲取有利于學(xué)生個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠通過自己喜歡的方式，利用自己喜歡的學(xué)習(xí)資源來優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。最后，要為大學(xué)生學(xué)好英語創(chuàng)造良好的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，從物理、人際、文化和心理等多方面為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供環(huán)境保障，以期真正建立良好的生態(tài)大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)，提高大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）