蘇淑蘭

摘 要： 終結(jié)性評(píng)價(jià)以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)依據(jù)，存在一定的片面性，忽視英語(yǔ)教育的全過(guò)程，不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。形成性評(píng)價(jià)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展以調(diào)節(jié)教育過(guò)程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的。這種評(píng)價(jià)體系重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究，旨在達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 中職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

一、引言

隨著國(guó)際化的發(fā)展，英語(yǔ)對(duì)中職生來(lái)說(shuō)越來(lái)越重要，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是了解英語(yǔ)國(guó)家文化，開(kāi)闊國(guó)際視野，更好地完善與發(fā)展自我，并具有今后在生活上和工作中運(yùn)用英語(yǔ)的能力[1]。但是英語(yǔ)教學(xué)并不樂(lè)觀，首先，隨著中職的擴(kuò)招，學(xué)生水平參差不齊，部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)基礎(chǔ)差。例如，我校有些學(xué)生連26個(gè)字母都寫(xiě)不出來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)更是他們的弱項(xiàng)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)真是難上加難，有些學(xué)生連簡(jiǎn)單的日常問(wèn)候的會(huì)話(huà)都不會(huì)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，由于受到升學(xué)指揮棒的長(zhǎng)期影響，教師在授課過(guò)程中大多以終結(jié)性的評(píng)價(jià)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，重考試結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過(guò)程，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和主體性。傳統(tǒng)教學(xué)注重于解題、做題，使學(xué)生成了解題做題的工具，使原本實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)變成拼命于“應(yīng)試”的“演練場(chǎng)”。在這種教學(xué)過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)、體驗(yàn)成功的快樂(lè)，大多數(shù)學(xué)生成了失敗者。相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段就喪失學(xué)好英語(yǔ)的信心和積極性，極大地降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，英語(yǔ)課堂出現(xiàn)“費(fèi)時(shí)低效”、“枯燥乏味”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，這給英語(yǔ)教學(xué)特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大的負(fù)面影響。顯然，終結(jié)性評(píng)價(jià)顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，尋找能夠調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的多種評(píng)價(jià)激勵(lì)手段，使學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀和能力不被忽視，讓學(xué)生獲得自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的效能感[2]。

“形成性評(píng)價(jià)”這一概念由美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯克里芬（M.Scriven）在其所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首次提出，后來(lái)被美國(guó)教育家布魯姆（B.S.Bloom）運(yùn)用于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐，是指通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)[3]。形成性評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)觀察、活動(dòng)記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)態(tài)度等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的持續(xù)評(píng)價(jià)。它注重在教和學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻毯蛯W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，有利于教和學(xué)過(guò)程的完善和發(fā)展；有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是為學(xué)生提供多種多樣的表現(xiàn)自我的形式和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解自我、完善自我。把形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，目的不是檢測(cè)學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，而是旨在幫助中職生挖掘?qū)W習(xí)英語(yǔ)的潛能，增強(qiáng)他們開(kāi)口講英語(yǔ)的信心，獲得成就感，使他們有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)合作精神和應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，教師可以及時(shí)獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，我們必須對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式進(jìn)行變革，將形成性評(píng)價(jià)融入中職英語(yǔ)教學(xué)。

二、形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，尊重差異，注重分層教學(xué)，分層評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都能參與，讓更多的學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

在開(kāi)學(xué)初，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、詢(xún)問(wèn)、進(jìn)行英語(yǔ)能力測(cè)試等手段了解所上班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平把學(xué)生分A（英語(yǔ)基礎(chǔ)好）、B（英語(yǔ)基礎(chǔ)較好）、C（英語(yǔ)基礎(chǔ)差）三個(gè)層次，制定適合于不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)要求。比如，教師對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好、英語(yǔ)口語(yǔ)水平較高的學(xué)生要提出稍高的要求，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生則不能提出太高的要求，在教學(xué)上主要通過(guò)引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。在評(píng)價(jià)上也要根據(jù)學(xué)生的情況給予合適的評(píng)價(jià)，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。比如，在上“Whats Your Hobby？”這個(gè)單元的口語(yǔ)部分內(nèi)容時(shí)，在談?wù)搨€(gè)人的興趣愛(ài)好時(shí)，教師對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的A層的學(xué)生可以用開(kāi)放式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，比如，可以這樣問(wèn)：“Whats your Hobby？”引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法，拓展他們的思維。而對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的C層學(xué)生可以問(wèn)：“Do you like swimming？”學(xué)生用“Yes”或者“No”回答，就可以達(dá)到老師的要求。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，都能在原有英語(yǔ)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上有所提高，達(dá)到老師的要求，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（二）制作評(píng)價(jià)表，收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，整理學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、回答問(wèn)題情況、單元口語(yǔ)練習(xí)等情況納入評(píng)價(jià)內(nèi)容并存檔，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，為調(diào)整下一步的教學(xué)行為和給學(xué)生提供幫助提供依據(jù)。教師還要制作適合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)使用的學(xué)生自評(píng)表、學(xué)生互評(píng)表和教師評(píng)價(jià)表，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)工作。積極推行學(xué)生自評(píng)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段，改變單純由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的做法。把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)都作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使評(píng)價(jià)更趨于合理有效。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動(dòng)，教師課堂觀察，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。

英語(yǔ)口語(yǔ)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體教學(xué)大綱和計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有趣味的課堂活動(dòng)吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。同時(shí)，教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生給出及時(shí)的評(píng)價(jià)。教師可以觀察學(xué)生在口語(yǔ)課堂上回答問(wèn)題的情況，與同學(xué)做對(duì)話(huà)練習(xí)和參與情景表演的情況，或者在巡堂檢查學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予幫助和糾正，幫助學(xué)生解決英語(yǔ)口語(yǔ)交際方面的問(wèn)題，使學(xué)生在壓力較小的學(xué)習(xí)氛圍中掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)自信心，通過(guò)觀察，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)步情況，為下一步教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和授課方式提供即時(shí)反饋，便于調(diào)整教學(xué)行為。

（四）課后布置作業(yè)，課堂檢查，延伸拓展評(píng)價(jià)。

學(xué)生要練英語(yǔ)說(shuō)得好，光靠課堂上幾十分鐘的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該利用課外的時(shí)間多加練習(xí)才能得到較快提高，而中職生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較欠缺，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┻m合學(xué)生能力發(fā)展的課外英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，并把課外練習(xí)納入評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力。例如，老師可以在班上安排學(xué)生輪流做值日英語(yǔ)報(bào)告（English Report），每次課安排3到4個(gè)學(xué)生做值日，值日?qǐng)?bào)告要求在上課前利用課外時(shí)間去查找資料，準(zhǔn)備內(nèi)容，報(bào)告的內(nèi)容和長(zhǎng)短不限，并在上課前的幾分鐘到講臺(tái)上做報(bào)告，由老師和其他同學(xué)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。報(bào)告做得好的，可以把該內(nèi)容貼在教室的學(xué)習(xí)園地供大家參考學(xué)習(xí)，做得不夠理想的，教師可以給出建議并幫助學(xué)生改進(jìn)內(nèi)容，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（五）課后調(diào)查，及時(shí)反饋。

教師在上完每個(gè)單元的口語(yǔ)之后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者詢(xún)問(wèn)的方式向?qū)W生了解該單元的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，如，詢(xún)問(wèn)學(xué)生本次口語(yǔ)課哪個(gè)內(nèi)容還理解，老師設(shè)計(jì)的情景還有哪些需要改進(jìn)，在跟同學(xué)合作練習(xí)口語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)哪些不易解決的溝通合作問(wèn)題等，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)該單元口語(yǔ)課的情況，教師根據(jù)這些反饋，及時(shí)進(jìn)行反思，調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法，以便提高教學(xué)效率。

（六）評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

教師在評(píng)價(jià)方面要給予學(xué)生更多的肯定，要以鼓勵(lì)為主。學(xué)生取得進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，如果跟不上，則應(yīng)該給學(xué)生多一些練習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助他們克服困難，增強(qiáng)他們的自信心，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)口語(yǔ)更是他們的弱項(xiàng)，教學(xué)只有從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷探索，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，把形成性評(píng)價(jià)融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，給學(xué)生建立自信和展示自我的機(jī)會(huì)，才能促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展，同時(shí)教師通過(guò)教學(xué)反思和調(diào)整，不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)想長(zhǎng)的目的，真正為學(xué)生的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔玉芳.形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（2）中旬刊：255-256.

[3]鄧?yán)?有效運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].文理導(dǎo)航，2012（5）：17-19.