金春芳

摘 要： TPR教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，符合初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)該成為英語教學(xué)法的一個(gè)發(fā)展方向。本文通過一個(gè)實(shí)例探討TPR教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 初中英語 語法教學(xué) TPR教學(xué)法

TPR即Total Physical Response（全身反應(yīng)法），是把語言孕育于肢體動(dòng)作當(dāng)中的一種學(xué)習(xí)法。近年來隨著教育改革的深入，英語語法教學(xué)開始擺脫傳統(tǒng)的死記硬背模式，運(yùn)用TPR教學(xué)法，把趣味性的動(dòng)作加入教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，有效降低語法學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在動(dòng)作實(shí)踐中體會(huì)語法的作用和使用技巧，更牢固地掌握語法，是一種十分有效的教學(xué)方法。本文對(duì)TPR教學(xué)法的特點(diǎn)及在英語語法教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，探究初中英語語法教學(xué)中TPR教學(xué)法的應(yīng)用問題。

一、TPR教學(xué)法應(yīng)用于英語語法教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.生理系統(tǒng)

任何一種語言的學(xué)習(xí)都是建立在聽覺接受、肢體模仿感受基礎(chǔ)上的，我們的母語也是這樣習(xí)得的。TPR教學(xué)法的教育模式符合人類生理系統(tǒng)的接受模式。

2.大腦分工基礎(chǔ)

人腦分工十分明確，右腦有效地接收動(dòng)作信息并將其整理、理解傳遞給左腦。傳統(tǒng)的教育方式是建立在語法的語言邏輯基礎(chǔ)上的，不經(jīng)過右腦的加工直接傳輸?shù)阶竽X，加大了學(xué)習(xí)語法的難度。如果運(yùn)用TPR教學(xué)法就可以將晦澀的語法知識(shí)通過肢體動(dòng)作傳達(dá)給右腦進(jìn)行相應(yīng)的分析之后傳遞給左腦，左腦在動(dòng)作刺激的基礎(chǔ)上更有效地掌握知識(shí)。

二、應(yīng)用TPR教學(xué)法進(jìn)行初中英語語法教學(xué)的特點(diǎn)

1.理解性

TPR教學(xué)法注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師通過一定的肢體語言向?qū)W生傳授語法知識(shí)，學(xué)生充分利用聽覺和視覺感受，通過肢體動(dòng)作的理解、模仿掌握相關(guān)的語法知識(shí)。這樣學(xué)生從傳統(tǒng)的硬性記錄、接受語法知識(shí)，升華到自主理解趣味性的語法知識(shí)，使教學(xué)效果更顯著。

2.互動(dòng)性

TPR教學(xué)法是一種應(yīng)用全身反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)的方法，注重肢體動(dòng)作，教師采用全身動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生跟隨教師的動(dòng)作對(duì)語法進(jìn)行理解。在這一過程中，教師并不是講臺(tái)上的表演者，只是一個(gè)動(dòng)作的示范者和指揮者，教師動(dòng)作完成后，學(xué)生也會(huì)參與其中，與教師進(jìn)行模仿互動(dòng)，將學(xué)到的知識(shí)以肢體動(dòng)作的形式表現(xiàn)出來。這是一個(gè)互動(dòng)的過程，是TPR教學(xué)法的關(guān)鍵，通過互動(dòng)，學(xué)生有效地掌握教師傳授的知識(shí)，教師也可以通過學(xué)生的互動(dòng)反饋情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效率進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，從而有針對(duì)性地制訂下一步教學(xué)計(jì)劃。

3.趣味性

傳統(tǒng)的語言教學(xué)枯燥乏味，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背為主。而TPR教學(xué)法主張趣味性教學(xué)，寓教于樂，更有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如在對(duì)英語現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行講解時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是枯燥地講解定義、語法構(gòu)成及變化規(guī)則，以教師陳述，學(xué)生記筆記、背筆記為主要模式，在學(xué)生對(duì)變化規(guī)則基本掌握之后，再通過題海式練習(xí)加深學(xué)生的記憶。但是TPR教學(xué)法不是如此，其更講究學(xué)習(xí)的趣味性。比如運(yùn)用TPR教學(xué)法講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，會(huì)以具體實(shí)例、動(dòng)作進(jìn)行講解，可能會(huì)說：“Im singing an English song.”然后高歌一曲，接著學(xué)生模仿教師的做法，以動(dòng)作語言相結(jié)合的方式說出自己正在做的事情；“Im listening to lectures.”

4.人性化

TPR教學(xué)法更人性化，遵循學(xué)生的自身好動(dòng)天性展開教學(xué)，不以僵化的教育模式磨滅學(xué)生的天性，學(xué)生在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得知識(shí)、掌握知識(shí)。

三、英語語法教學(xué)中TPR教學(xué)法的應(yīng)用

TPR教學(xué)法是建立在學(xué)生好動(dòng)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，因此這種教學(xué)方法更適用于初中、小學(xué)階段的教學(xué)，對(duì)于更高年級(jí)的TPR教學(xué)法，則需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。本文僅以初中英語語法教學(xué)實(shí)例為例，分析TPR教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用方法。具體如下：

1.確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

本文仍以上文提到的正在進(jìn)行時(shí)的語法講解為例，其目標(biāo)是讓學(xué)生牢固掌握英語現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的應(yīng)用技巧。

2.教學(xué)應(yīng)用過程

首先，教師通過PPT播放現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的動(dòng)作圖片，并做相應(yīng)的講解，讓學(xué)生初步理解“什么是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，例如可以播放一些正在吃飯、做運(yùn)動(dòng)、跑步的圖片，然后問學(xué)生：“What are they doing？”一些學(xué)生可能會(huì)回答：“They are eat...”很顯然答案是錯(cuò)的，這時(shí)候教師引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)即“正在進(jìn)行的動(dòng)作”。

其次，教師開始正式教學(xué)，運(yùn)用一些動(dòng)作切實(shí)展現(xiàn)“正在進(jìn)行時(shí)”，比如：“I am eating hamburgers.”然后做出吃的動(dòng)作，或者說：“I am running.”然后做出跑的動(dòng)作，教師做這些動(dòng)作是為學(xué)生做示范，引導(dǎo)學(xué)生投入動(dòng)作教學(xué)中。接著教師可以發(fā)出指令，讓學(xué)生配合動(dòng)作說出自己正在干什么，學(xué)生就會(huì)相應(yīng)地動(dòng)起來：“I am writing. I am dancing. I am doing home-work...”這一過程中學(xué)生充分運(yùn)用自己的肢體及語言感受現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，將抽象的理論知識(shí)化為具體的動(dòng)作語言，將機(jī)械學(xué)習(xí)化為意義學(xué)習(xí)，從而對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有了深刻的體會(huì)，并對(duì)其牢固掌握。

最后，可以讓學(xué)生配合練習(xí)，深化學(xué)習(xí)，比如一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生說出他現(xiàn)在正在干什么。

TPR教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，符合初中學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，運(yùn)用肢體動(dòng)作教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，更靈活地運(yùn)用知識(shí)。將TPR教學(xué)法運(yùn)用到英語語法教學(xué)中，能夠徹底改變傳統(tǒng)英語教學(xué)的枯燥性和低效性，更符合現(xiàn)代教育思想，可以成為英語教學(xué)法的一個(gè)發(fā)展方向。

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