熊慶樹

摘 要： 隨著新課程改革的全面推進(jìn)，新課改教育理論給高中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，運(yùn)用新課改理論指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)成為當(dāng)前教育工作者思考和討論的問(wèn)題。本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的視角出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出策略和建議。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用 數(shù)學(xué)能力

1.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

（1）導(dǎo)學(xué)案編寫中存在的問(wèn)題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)學(xué)案的編寫是導(dǎo)學(xué)案形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一定程度上決定了導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果具有直接的影響。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案編寫的現(xiàn)狀看存在較多問(wèn)題，一是導(dǎo)學(xué)案形式單一，并沒(méi)有針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的分型，比如概念課、定理課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等，導(dǎo)學(xué)案的編寫并未突出這些模塊的典型特征；二是導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容錯(cuò)位，多數(shù)與教案類似，側(cè)重教師“教什么”，并未著重體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)什么”；三是導(dǎo)學(xué)案編寫的隨意性較強(qiáng)，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性與整體性，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的“補(bǔ)備”做得不好。

（2）導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案在具體數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用時(shí)存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一是課前使用中的問(wèn)題，通常學(xué)生不會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案，這使得他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)做得不到位，而數(shù)學(xué)教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)帶入的問(wèn)題具有一定的盲目性，并不能及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，時(shí)導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的實(shí)際情況不具備針對(duì)性；二是課中使用的問(wèn)題，無(wú)論是數(shù)學(xué)教師本身還是學(xué)生自身，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)程度有效，往往會(huì)忽視導(dǎo)學(xué)案的作用，或者存在部分教師過(guò)分使用導(dǎo)學(xué)案，使得教學(xué)次序和規(guī)律被打亂；三是課后使用的問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)教師與學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的課后使用方面存在較大問(wèn)題，學(xué)生很少對(duì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，而教師對(duì)教學(xué)反思十分有限，這樣并不利于導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)評(píng)價(jià)。

2.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題的原因分析

（1）對(duì)新課標(biāo)理解不深

《普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的綱領(lǐng)性材料，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和價(jià)值。但在教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀并不準(zhǔn)確深入，甚至存在部分教師并未認(rèn)真了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，這最終使得教師的教學(xué)活動(dòng)的開展時(shí)低效率，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值，它是數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)得以靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)保障。新課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程提供了基本的思路和框架，設(shè)定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，進(jìn)而使導(dǎo)學(xué)案更高效地實(shí)行。

（2）對(duì)教學(xué)的相關(guān)研究不深入

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于教師與學(xué)生均存在較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且在高考的壓力下，數(shù)學(xué)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研究不夠深入，并沒(méi)有太多的精力投入到導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)研究中，這使得數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中由于相關(guān)研究和理解不到位而不斷出現(xiàn)教與學(xué)之間的矛盾，進(jìn)而影響實(shí)際教學(xué)進(jìn)程，最終導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案教學(xué)失去應(yīng)有的價(jià)值。數(shù)學(xué)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研究不深入將會(huì)使導(dǎo)學(xué)案在使用中遇到諸多問(wèn)題，比如情景引入不夠好，課堂紀(jì)律無(wú)法保障，探究活動(dòng)無(wú)從下手等。

（3）對(duì)導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)理解不到位

首先，一些數(shù)學(xué)教師由于各種客觀原因并不了解導(dǎo)學(xué)案編寫原則，對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫必須遵循的基本原則知之甚少。導(dǎo)學(xué)案編寫通常需要遵循主體性原則、引導(dǎo)性原則、探究性原則、實(shí)用性原則、參與性原則。其次，一些數(shù)學(xué)教師并不懂得導(dǎo)學(xué)案的編寫內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、新課探究、當(dāng)堂檢測(cè)、能力提高、學(xué)習(xí)收獲六部分的把握程度有限。最后，多數(shù)教師并不懂得合理使用導(dǎo)學(xué)案，其在使用過(guò)程中產(chǎn)生很多誤區(qū)，比如新課程改革提倡的情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，課堂進(jìn)程無(wú)序?qū)е陆虒W(xué)任務(wù)無(wú)法順利完成等。

3.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的建議

（1）加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師具備較高的教學(xué)素質(zhì)，這就需要數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，深入了解和掌握導(dǎo)學(xué)案，使其更合理地、更好地使用這種工具進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。數(shù)學(xué)教師需要適應(yīng)新課程改革的角色變化，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡?、組織者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、反思者的角色。此外，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“教與學(xué)”的研究，提倡學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)+合作探究”的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教師還需要研究教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生自主完成由“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”的過(guò)程。

（2）在本質(zhì)上創(chuàng)造性地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

為了改變當(dāng)前高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中機(jī)械模仿的問(wèn)題，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵本質(zhì)上創(chuàng)造性地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師成為教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，重點(diǎn)突出學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”。在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，要更注重教學(xué)過(guò)程，將學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、參與性與實(shí)踐性。此外，導(dǎo)學(xué)案需提出學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力培養(yǎng)的目的，還需照顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展。

（3）導(dǎo)學(xué)案編寫與使用建議

在導(dǎo)學(xué)案的編寫中，教師要很清楚地掌握學(xué)生的情況，進(jìn)行學(xué)情分析，還要熟悉和掌握教材，更好地預(yù)測(cè)學(xué)生問(wèn)題并提出針對(duì)性的解決策略。導(dǎo)學(xué)案編寫要遵循主體性、引導(dǎo)性、探究性、實(shí)用性、參與性等原則，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教材主線。導(dǎo)學(xué)案編寫的內(nèi)容應(yīng)包含三維學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、情景引入、新課探究、學(xué)習(xí)小結(jié)等。導(dǎo)學(xué)案的使用中，教師需提前向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，且將主體地位讓步于學(xué)生，并進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思。

參考文獻(xiàn)：

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