陶微微

摘 要： 隨著新課改的不斷推進，我國教學資源不斷更新，各種優(yōu)秀的教學手段已逐漸融入語文閱讀教學之中。為了更好地幫助學生終身學習，實現(xiàn)長遠教育目標，教師應當加大閱讀教學研究力度，讓高效閱讀提高學生的文學素養(yǎng)、促進小學語文教學課堂快速發(fā)展。對于小學語文閱讀教學而言，圖書館、網(wǎng)絡等都是可以利用的閱讀資源，創(chuàng)新教學手段、優(yōu)化閱讀資源、豐富閱讀信息等都是教師應當及時把握的改進閱讀教學的方式。本文以如何提高小學語文閱讀教學的有效性為主要內容，結合多年教學實踐進行策略探究。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 有效性

小學語文教學中一個重要組成部分就是閱讀教學，不僅能培養(yǎng)學生的語言表達能力及理解能力，還能有效幫助學生積累語文知識，進而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提高。但是，現(xiàn)階段小學語文閱讀教學現(xiàn)狀卻不盡如人意。實際語文閱讀教學中，單一的教學手段及復雜的文本剖析，使學生的學習積極性難以提高，語言能力得不到相應提高。為此，創(chuàng)新小學語文閱讀教學手段、提高閱讀教學的有效性就成了一種必然。

一、利用信息技術，拓展學生閱讀途徑

小學階段，讓學生在校園生活中養(yǎng)成良好閱讀的習慣，對學生今后發(fā)展和生活有著巨大的積極作用，對學生終身學習起著十分重大的影響。新課標中有這樣的要求：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！庇纱丝梢?，學生才應當是閱讀教學課堂的主人，才應當是理解文本、分析文本的主體。語文閱讀在一定程度上提高了學生的思考能力，能讓學生在閱讀中思考，在思考中獲取靈感，進而加深對文本的理解，感悟到語文閱讀帶來的美的享受，同時，學生的閱讀理解能力和分析能力也會得到相應提高。面對“學生是閱讀的主體”這一教學觀念時，教師應當積極拓展學生的閱讀途徑，讓學生真正發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)自主閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習慣。隨著信息技術不斷發(fā)展和進步，現(xiàn)在許多家庭都已經(jīng)有了計算機、手機等具有上網(wǎng)功能的電子產(chǎn)品，尤其智能手機的問世，學生無論何時何地，都能做到在彈指一揮間查找自己想要的信息資料。如在作文網(wǎng)、騰訊讀書網(wǎng)等網(wǎng)站閱讀優(yōu)秀的文學作品，這樣的閱讀方式既打破了閱讀時間與空間的限制，又豐富了學生的閱讀量。為了更好地讓學生借助信息技術進行閱讀學習，教師還可以向學生推薦優(yōu)秀的閱讀網(wǎng)站，并適時引導學生借助計算機等查找適合的閱讀方法和優(yōu)秀文章，以此提高學生的閱讀能力。

二、開展合作閱讀，培養(yǎng)學生閱讀意識

在小學語文閱讀教學中開展合作閱讀，有利于改變傳統(tǒng)閱讀教學中常出現(xiàn)的“學生個體學習”、“教師一言堂”的教學問題。合作學習簡單地說就是學生在教師的分配下自成一小組，并在各自小組中完成教師布置的學習任務，實現(xiàn)有明確責任分工的合作互助性學習。合作閱讀教學中，師生、生生信息交流及情感互動次數(shù)明顯增加，有助于幫助學生提高創(chuàng)新能力和合作閱讀學習能力，對學生良好身心發(fā)展及優(yōu)秀品質培養(yǎng)具有積極促進作用。為了更好地將合作學習同閱讀教學結合起來，教師首先要做的就是將合作閱讀學習方法教給學生，并將需要注意的學習事項告訴學生，以此提高合作閱讀學習的有效性，避免“走過場”、“擺樣子”合作教學現(xiàn)象的出現(xiàn)。具體注意事項有：積極明確閱讀教學目標及教學任務；幫助學生明確具體的閱讀學習任務；把握好閱讀教學的時間及學生探究交流時機；充分發(fā)揮教師的引導、組織作用，實現(xiàn)以生為本的教學。力求每個學生都能在原有閱讀基礎上有所提升和發(fā)展。在語文閱讀教學課堂中實施合作閱讀，能有效培養(yǎng)學生的閱讀意識，在增強學生合作能力的同時，加深生生之間的關系，提高每個學生的閱讀能力，營造良好的合作閱讀學習環(huán)境，增強閱讀教學的有效性。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

良好教學情境的創(chuàng)設能有效提高學生的學習效率、激發(fā)學生的閱讀興趣、增加學生參與閱讀活動的次數(shù)。就創(chuàng)設教學情境而言，方法是多種多樣的，不僅包括多媒體演示、表演法、游戲法，還包括聯(lián)想法、提問法等。為此，教師要努力進行教學研究與反思，找到適合實際閱讀教學課堂發(fā)展的教學情境方法。如進行《蒲公英的種子》閱讀教學時，教師為了更好地讓學生把握住文章想要表達的主旨，可以安排學生進行課本劇表演，讓學生通過自己的表演和情感表達感悟文章。學生一邊有感情地朗讀表演，一邊融入實際閱讀情境之中。這樣的教學情境創(chuàng)設，不僅能調動學生積極性，營造良好的閱讀學習氛圍，還能有效幫助學生把握文章主旨和情感，提高學生閱讀感悟能力。課本劇表演對表演學生而言，需要他們入境，實現(xiàn)情與境的結合，而對于觀看的學生而言，則需要他們通過觀看體會情境表演中表達的感情。表演完之后，教師還可以讓學生回答自己表演或觀看的感受和理解，這樣，教師不僅可以及時了解學生對文章主旨及情感的把握程度，還可以對學生進行及時閱讀引導，幫助學生實現(xiàn)正確的閱讀學習。在小學語文閱讀教學中創(chuàng)設教學情境，能切實幫助學生在“入情入境”的基礎上進行閱讀文本加工，真正實現(xiàn)閱讀從感性到理性，再到感性的升華。

閱讀教學是小學語文課程中的重要組成部分，如果學生在小學階段打不好閱讀的基礎，那么今后語文學習就會受到一定程度的影響。同時，有效的閱讀教學可以切實培養(yǎng)學生閱讀感悟的能力、提高學生綜合素養(yǎng)、促進學生實踐技能及閱讀素養(yǎng)的提高?；诖?，教師要努力提高閱讀教學的有效性，營造良好的閱讀氛圍，讓學生盡可能領略到閱讀的樂趣，真正發(fā)揮小學語文閱讀教學的積極價值。

參考文獻：

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