鄭志民++黃寧江+楊紅霞++劉樂江++申眾輝

摘 要： 在信息化技術(shù)作用下，慕課應(yīng)運(yùn)而生且成為先進(jìn)的教學(xué)方式，給高職院校教學(xué)帶來新的機(jī)遇。本文介紹了慕課狀況與特征及其在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并從慕課學(xué)習(xí)安排、慕課教學(xué)途徑與慕課平臺構(gòu)建幾個方面提出加強(qiáng)慕課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用思考，以期更好地發(fā)揮慕課對高職教學(xué)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 慕課 高職院校教學(xué) 應(yīng)用

當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高職畢業(yè)生需要有更高的素質(zhì)能力應(yīng)對日益激烈的競爭，在高職院?，F(xiàn)行學(xué)制與教學(xué)模式的框架內(nèi)，職業(yè)教育在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，還存在比較大的差距，高職教育的教學(xué)體制、課程內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量還有很多不盡如人意的地方，隨著高職教育改革持續(xù)深入，高職院校要不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源，提升教學(xué)信息化水平，尤其要著重突破知識面不足這一局限高職畢業(yè)生職業(yè)提升的瓶頸，將高職畢業(yè)生應(yīng)用技能優(yōu)勢發(fā)揮得更透徹到位。慕課就是信息化時代應(yīng)對這一狀況的新的教育形式，在有效彌補(bǔ)高職學(xué)生知識系統(tǒng)性不強(qiáng)、基礎(chǔ)口徑不寬、知識適用度不夠抑制職業(yè)持續(xù)發(fā)展等方面發(fā)揮積極促進(jìn)作用。

一、慕課概述

慕課（MOOC），即為“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”。慕課主要依靠信息技術(shù)發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上分享教學(xué)資源，最早盛行于西方國家，是西方國家大學(xué)課程中比較常見的教育形式。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，慕課采用線上網(wǎng)絡(luò)視頻傳播，有廣泛受眾主體與課程覆蓋，開放的教學(xué)形式，同時慕課通過話題研討等方式聯(lián)系眾多學(xué)習(xí)人員，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。

慕課有比較明顯的教育特征。一是規(guī)模性，慕課不是單一發(fā)布的少量課程，而是大型的或大規(guī)模的。慕課將一門課分解成眾多知識點(diǎn)，單節(jié)課程一般由十到十五分鐘的視頻構(gòu)成。二是開放性，慕課課程是開放的，教育對象可以根據(jù)自己掌握知識的情況自由選擇學(xué)習(xí)與難易課程。三是網(wǎng)絡(luò)性，慕課不是面對面課程，它散布于網(wǎng)絡(luò)上，可以不受地點(diǎn)與時間限制，較為方便。

二、慕課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有效補(bǔ)充傳統(tǒng)高職教學(xué)形式

高職院校通常側(cè)重實(shí)施2+1教學(xué)模式，與本科教學(xué)相比時間至少減少一年。在傳統(tǒng)高職教學(xué)中學(xué)生必須到場，需要有配套的設(shè)施，教師資源主要依托教師現(xiàn)場發(fā)揮，受資源場地限制明顯。慕課則可以脫離這些束縛，不需要學(xué)生在實(shí)際課堂現(xiàn)場，通過網(wǎng)絡(luò)資源分享，不局限于老師、空間地域，這樣高職學(xué)生可以更自由掌握與安排時間，突破現(xiàn)有高職院校教學(xué)師資力量，可以尋求進(jìn)一步的優(yōu)質(zhì)課程知識學(xué)習(xí)，可以更針對性地提升現(xiàn)有能力水平，更好地實(shí)現(xiàn)技能應(yīng)用知識完善，擴(kuò)大知識面。

（二）有力增強(qiáng)高職學(xué)生實(shí)用知識

慕課課程會根據(jù)學(xué)生使用情況調(diào)整資源導(dǎo)向，學(xué)生可以對平臺資源進(jìn)行評估，不同的平臺會有更加針對實(shí)用的課程資源，高職學(xué)生學(xué)習(xí)對能力有直接的提升作用。同時慕課有效結(jié)合了視頻、動畫、圖片等資源，對于職院學(xué)生普遍存在的基礎(chǔ)知識較大、學(xué)習(xí)興趣不足、抽象思維薄弱等狀況，更能激發(fā)學(xué)生使用興趣，對教學(xué)效果的輔助作用更強(qiáng)，實(shí)用性更加明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加多樣，知識掌握更加多元，高職教學(xué)生活更加多彩。

三、加強(qiáng)慕課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用思考

（一）科學(xué)合理安排高職現(xiàn)場教學(xué)與慕課學(xué)習(xí)

從某種程度上講，慕課給高職院校教學(xué)帶來了巨大沖出，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，對現(xiàn)有高職教育體系有很大啟迪。然而慕課教學(xué)雖然是一種領(lǐng)先的教學(xué)方式，但是不能完全滿足現(xiàn)行高職教育人才的培養(yǎng)，在“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”的高職課程設(shè)計理念下，需要更加辯證地看待慕課教學(xué)，現(xiàn)場教學(xué)為主、慕課為輔應(yīng)是高職院?，F(xiàn)行必須堅(jiān)持的教學(xué)原則，雖然一直有對高職“知識適度夠用”的爭論，但高職院校教學(xué)不能一味推崇慕課，要避免老師為視頻播放者，切實(shí)發(fā)揮老師在教學(xué)當(dāng)中的傳道授業(yè)解惑作用，重視面對面教學(xué)的重要意義及言傳身教對學(xué)生成長的影響作用。同時現(xiàn)有慕課內(nèi)容基本面向大眾，偏重基礎(chǔ)理論，高職學(xué)生難以有時間和精力大量學(xué)習(xí)慕課。慕課應(yīng)作為高職現(xiàn)場教學(xué)外的一種有效補(bǔ)充與渠道，通過幫助、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行慕課自學(xué)，充實(shí)課外知識，豐富自我。

（二）創(chuàng)新豐富高職院校慕課教學(xué)途徑

在推行高職院校慕課教學(xué)方式的途徑上，一是以學(xué)生自學(xué)為主，加以選修課方式。學(xué)?？梢酝晟颇秸n學(xué)分制，鼓勵課外慕課學(xué)習(xí)，更加貼近專業(yè)所需；可以師生共同指定慕課課程，強(qiáng)化慕課學(xué)習(xí)效果。二是有效結(jié)合慕課內(nèi)容，豐富教學(xué)手段?？梢愿鶕?jù)課程需要在現(xiàn)場授課中夾雜慕課；組織學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展討論，以加深對教學(xué)知識點(diǎn)的理解。

（三）多方聯(lián)合構(gòu)建高職教學(xué)慕課平臺

當(dāng)前國內(nèi)慕課平臺初具規(guī)模，但主要集中在大學(xué)課程或基礎(chǔ)課程上，如大學(xué)課程的在線學(xué)習(xí)平臺有清華大學(xué)慕課平臺、中國大學(xué)MOOC；IT技能學(xué)習(xí)平臺有慕課網(wǎng)（IMOOC）；K12教育、中小學(xué)MOOC平臺有愛學(xué)堂；生活職場學(xué)習(xí)平臺有百度傳課官網(wǎng)，等等，側(cè)重高職教育的慕客平臺卻寥寥無幾。針對高職教育的特殊性及高職人才培養(yǎng)的具體要求，高職院?？稍诟呗毥逃n程與學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合建設(shè)高職慕課平臺，開發(fā)高職慕課課程，以深度增加各高職院校資源共享，加大多層次校與校之間合作的廣度與速度。同時可以結(jié)合高職院校實(shí)踐教學(xué)頻繁的情況，切實(shí)應(yīng)對企業(yè)對員工技能的需求，搭建校企合作慕課平臺。

四、結(jié)語

慕課為高職院校教學(xué)貫徹職業(yè)性與實(shí)踐性注入了新的血液與能量，高職教育要科學(xué)辯證應(yīng)用慕課教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與知識層面深入提高，以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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