高艷紅

摘 要 通過個人的教學實踐，根據技術經濟學專業(yè)培養(yǎng)目標，文章創(chuàng)新性地提出了集學科知識、實踐技能和科研認知為一體的“三位一體”（即專業(yè)教學、科研教學和實踐教學）的本科綜合教學模式。重在培養(yǎng)大學生的專業(yè)能力、科研能力、實踐能力等綜合能力，以供相關教學參考。

關鍵詞 “三位一體” 教學模式 技術經濟學 應用

一、引言

技術經濟學是一門新興學科，是技術科學與經濟科學相交叉的綜合性邊緣學科，具有較強的實踐性。技術經濟學主要研究技術領域經濟問題和經濟規(guī)律，研究技術進步與經濟增長之間的相互關系，研究技術領域內資源的最佳配置，并最終尋找技術與經濟的最佳結合以求經濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

技術經濟學經過二十多年的發(fā)展，在理論和實踐上逐步趨于完善，已經形成一整套適合我國國情的技術經濟理論和方法體系。其中，技術方案的經濟評價方法、項目可行性研究、設備更新、技術選擇、技術創(chuàng)新、價值工程等已經廣泛地應用到生產實踐中。另外，技術經濟學課程的內容也是資產評估師、造價工程師、質量管理師、項目工程師、注冊采購師等資格考試的必考內容。加強技術經濟學課程教學研究，規(guī)范教學內容，創(chuàng)新教學方法，重視實踐教學，對學生加強經濟管理知識，完善知識結構，提高綜合素質，樹立市場觀念，都具有重要意義。然而，通過多年的教學研究，我們發(fā)現(xiàn)該學科的本科生課程教學過程中的問題尤其突出。隨著該學科教學模式的不斷創(chuàng)新和變革，學者們對課程改革的探討也進入新的階段。

二、影響技術經濟學教學效果的原因

（一）課程涉及的學科門類多，授課教師知識結構不完善

技術經濟學是一門與自然科學、社會科學密切相關的邊緣學科，其課程內容與多門課程相關聯(lián)，如管理學、經濟學、會計學、財務管理、工程技術類基礎課程以及工程估價等。技術經濟學的這種學科特征，在實際教學過程中就要求授課教師應當具備多方面的學科背景和完善的知識結構。但在實際教學中，大部分技術經濟學授課教師本身的知識結構并不具有跨學科性、交叉性和復合性。無論是安排具有工科專業(yè)背景的教師授課還是安排具有財務會計專業(yè)背景的教師授課，都很難將課程教學演繹得深入淺出、融會貫通。技術經濟學課程涉及的學科門類多，授課教師知識結構不完善是影響技術經濟學教學效果的主要原因。

（二）課堂教學重理論講授，輕案例和實踐環(huán)節(jié)模擬操作

目前，技術經濟學課程教學大多以教師課堂講授為主，主要注重技術經濟學理論體系的講解，對于一些難點通過案例和例題來增強學生的理解。但是在這種教師講授為主的授課方式下，學生并不能很好地理解所學內容，對于一些計算方法也多是死記硬背不能靈活運用。在實際教學中，授課教師不但要使學生了解技術經濟學科中相關的理論知識，同時還需要設置案例環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)使學生能夠通過案例的模擬操作把理論知識很好地應用到實踐中去。

（三）課程內容涉及面繁雜，授課學時難以匹配

大部分高校本科生技術經濟學為專業(yè)選修課，課程安排36學時，但技術經濟學的教學內容涉及面廣泛，一般包括十幾個章節(jié)：資金時間價值與等值計算；建設項目經濟評價指標；建設項目方案比選；建設項目財務評價；建設項目國民與社會經濟評價；不確定分析與風險分析；設備更新的經濟分析；價值工程；項目后評價；項目可持續(xù)發(fā)展評價等。教學內容若既想保證課程講授的廣度和深度，又想讓學生接受、理解、掌握并應用，36學時內很難實現(xiàn)理想的教學效果。

三、“三位一體”教學模式及其在本科技術經濟學課程教學中的應用

（一）“三位一體”教學模式

本文通過個人的教學實踐，根據專業(yè)的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新性地提出了集學科知識、實踐技能和科研認知為一體的“三位一體”的本科教學模式。具體講就是課程的教學活動圍繞課程學習采用“專業(yè)教學、科研教學和實踐教學”三種教學方式，重在培養(yǎng)大學生的專業(yè)能力、科研能力、實踐能力等綜合能力。

實踐教學，即以專業(yè)理論知識為基礎，培養(yǎng)學生熟練應用專業(yè)軟件的能力，讓學生具備一定軟件實操能力為目標。實踐教學教師由學生所修專業(yè)或相近專業(yè)的企業(yè)管理者或工程技術人員擔任，一般為校外教師。

專業(yè)教學，即以培養(yǎng)學生掌握深厚的理論知識，能夠應用專業(yè)軟件，具備一定知識應用能力為目標。專業(yè)教學教師一般為本學院的專業(yè)優(yōu)秀授課教師。

科研教學，即主要通過讓學生參與教師的科研項目，以培養(yǎng)學生學術科研能力為目標?？蒲薪虒W教師由學生所修專業(yè)方向學術能力強的教師擔任。

（二）“三位一體”教學模式在本科技術經濟學課程教學中的應用

第一，課程教材與內容選擇。技術經濟學是一門實踐性較強的交叉性學科。為適應“三位一體”教學模式在本學科的應用，高校教學團隊應編寫或選取一部或系列適合于培養(yǎng)專業(yè)水平、實踐能力和科研素質為一體的綜合性教材。既滿足了學生的個性化需求，也保證了學生對專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的一體化需求。在課程內容開發(fā)和制定上，應考慮學生大專業(yè)背景，如工商管理類專業(yè)學生的技術經濟學課程內容設計應與工商管理類專業(yè)教學改革和課程體系改革相適應。

第二，教學計劃制定。教學計劃是對理論、習題、案例等環(huán)節(jié)進行整合的一個重要實踐環(huán)節(jié)。技術經濟學課程專業(yè)知識教學環(huán)節(jié)仍采用班級統(tǒng)一授課形式，科研教學和實踐教學另安排課時進行柔性教學，其教學內容和教學方法應結合專業(yè)類別和特點分類制定。

第三，綜合考核方式實施。本課程一般采用的是期末考試的考評方式，但這種單一的考評方式忽視了教學過程中學生的表現(xiàn)，已不能適應“三位一體”教學的要求，因此需要相應地進行課程考評方式的改革。在具體實施中，應建立綜合考評體系，對專業(yè)教學、實踐教學和科研教學應給予不同的權重。例如，考核方式：專業(yè)教學、實踐教學和科研教學成績占學生總成績的比例分別為40%、30%和30%。

四、結語

在技術經濟學課程中引入“三位一體”（專業(yè)教學、科研教學和實踐教學）的本科綜合教學模式尚屬于理論探索階段，在實施過程中難免會存在如綜合考評體系不完善等問題。要解決這些問題仍然需要教師在實踐中不斷總結經驗，以探索出更好的教學模式。

（作者單位為重慶師范大學經濟與管理學院）

參考文獻

[1]張進，劉瑩.分類教學模式在民辦本科院校工程經濟學課程中的應用研究[J].科教導刊，2016（1）：97-98.

[2]章靜敏，杜志強，陳立文.理工科開設技術經濟學課程的必要性及其教學方法[J] .科技和產業(yè)，2008，8（5）：94-96.

[3]樊瑜，趙世強，張宏，張麗.技術經濟學課程教學改革實踐研究[J].技術經濟與管理研究，2014（3）：3-7.

[4]侯琳琳.“四位一體”教學方法的實施與思考——基于《技術經濟學》課程教學改革實踐[J].教育與現(xiàn)代化，2010（4）：34-37.

[5]葉菲，劉偉.《技術經濟與管理》課程教學模式改革[J].才智，2016（3）：140.