簡根姬

【摘 要】“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眰湔n作為課堂教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，更新備課觀念；從學(xué)生需要出發(fā)，改進(jìn)備課方式；從學(xué)生實際出發(fā)，改善教學(xué)方法；從學(xué)生能力出發(fā)，精心設(shè)計課外作業(yè)，有助于提高小學(xué)英語備課的有效性，最終有效地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；備課；有效性；教學(xué)質(zhì)量

一、從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，更新備課觀念

傳統(tǒng)的備課重點往往放在知識的獲得、技能的訓(xùn)練上，而新課標(biāo)對備課的重點要求是轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上、在落實每一個學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)上、在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上、在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時時把學(xué)生的需要放在首位，如對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計是否能激活學(xué)生的思維，教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究，教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間?？傊?，備課設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，回歸教育的真實。

新課程理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師要變“教教材”為“用教材教”，主動在備課方面下功夫，充分領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減和調(diào)整，使之適應(yīng)教學(xué)實際的需要。教師只有把自己變成教材的主人，對教材知識進(jìn)行重組再創(chuàng)造，才能激活教材，充分發(fā)揮教材的積極功能，使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。

二、從學(xué)生需要出發(fā)，改進(jìn)備課方式

教師個體素質(zhì)的高低與教學(xué)水平的高低制約和影響著備課的質(zhì)量。因此，要提高備課的效益，我們必須在充分利用學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、家庭教育等資源的基礎(chǔ)上，合理整合各種資源，遵循主體性原則、開放性原則、實踐性原則、個性化原則，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，以不同的方式進(jìn)行創(chuàng)新備課。

（一）集體備課

規(guī)模大的學(xué)?？梢阅昙墳閱挝辉O(shè)立備課組，規(guī)模小的學(xué)校則可以同年段為單位設(shè)立備課組，定時集體討論研究本周教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、重難點、教學(xué)策略、方法、評價方式等，或就教學(xué)中遇到的具體問題進(jìn)行分析研究，集體討論出最佳的方案。這種方式的最大作用在于發(fā)揮集體的力量，提高備課的整體效益。從某種程度上講，這對教師而言，也能起到“培優(yōu)輔差”的作用，從而不斷地提高教師的整體素質(zhì)。

（二）案例式備課

即以某個單元或某種類型的課文教學(xué)為例，從一個個具體的問題分析入手，就教學(xué)中的經(jīng)驗、教訓(xùn)進(jìn)行歸納總結(jié)，提出可供別人學(xué)習(xí)的案例，為此類教學(xué)內(nèi)容提供一個例子，對同類教學(xué)內(nèi)容的備課起到一個示范作用。如：根據(jù)小學(xué)英語教材內(nèi)容的安排，可以將課文教學(xué)的方法分為：結(jié)構(gòu)型、情景型、功能型、信息型等，教師結(jié)合自己的教學(xué)特長和優(yōu)勢，選擇自己感興趣和熟悉的方法，在教學(xué)中開展深入研究，通過備課——上課——課后反思等活動，不斷促進(jìn)自己在備課中反思，在反思中備課，這種方法特別有利于青年教師的成長。

三、從學(xué)生實際出發(fā)，改善教學(xué)方法

備課要做到“心中有教材、心中有學(xué)生、心中有教法、心中有目標(biāo)”，既要遵循規(guī)律，又要大膽創(chuàng)新，勤于學(xué)習(xí)，走到學(xué)生中去。只有不斷改善自己的教學(xué)方法，精心備好每一節(jié)課，我們的課堂才能出現(xiàn)“課伊始趣已生，課中間趣更濃，課結(jié)束趣猶存”。那么，教師備課時應(yīng)在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇哪種教學(xué)方法和活動方式呢？這主要是針對教學(xué)內(nèi)容，遵循英語教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣特點巧妙地安排。如在進(jìn)行單詞教學(xué)時，教師可以考慮用游戲式和競賽式，這比簡單的跟讀和拼讀效果更明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會更大；情景性較強(qiáng)的課文適合選擇表演式，讓學(xué)生進(jìn)入角色，體會人物扮演的樂趣，加深對課文的理解。

另一方面，運用多媒體教學(xué)，既有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)情緒，又能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力、思維能力和歸納能力。因此，多媒體備課已成了擺在教師面前的一個新課題。如在教學(xué)六年級下冊《Waiting for another hare》時，由于學(xué)生在三年級語文課上學(xué)過這個故事，教師可充分借助這個有利因素，改變平時的教學(xué)方法，利用電腦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，通過看圖重排句子、理解重點句子、根據(jù)提示詞復(fù)述故事等活動學(xué)習(xí)課文，減少課文呈現(xiàn)的時間，為拓展提供了充裕的學(xué)習(xí)時間。在發(fā)展部分，教師可安排小組活動，共同討論農(nóng)夫回家后與家人的場面，通過電腦呈現(xiàn)幾幅可能會發(fā)生的圖片，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事的結(jié)尾，再讓他們表演出來，這樣大大提高了課堂效率。

四、從學(xué)生能力出發(fā)，精心設(shè)計課外作業(yè)

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，有利于學(xué)生更深刻地理解教材，鞏固知識和技能。由此看來，課外作業(yè)的設(shè)計是一個不可忽視的因素。

（一）制作單詞卡，強(qiáng)化創(chuàng)造能力的作業(yè)

傳統(tǒng)的機(jī)械的抄寫只會讓學(xué)生感到枯燥無味，制作單詞卡則考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的差異，讓他們給單詞配圖并造句或?qū)懗龆陶Z，可以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，更能提高學(xué)生的理解、審美、想象、創(chuàng)造能力。制作單詞卡，如：在學(xué)習(xí)完“文具”這類詞后，教師可布置學(xué)生以下課外作業(yè)：找出本單元“文具”的單詞，制作單詞卡：給單詞配圖并造句或?qū)懗龆陶Z。

（二）編寫小故事，發(fā)揮想象能力的作業(yè)

編寫故事是一項能發(fā)揮學(xué)生想象能力的作業(yè)設(shè)計，既可安排在學(xué)習(xí)完一個單元后，也可安排在每一節(jié)課后，教師為學(xué)生提供一些單詞或短語，也可以是學(xué)生圍繞本單元學(xué)習(xí)的新單詞，自編一個故事，可以是單獨完成、兩人合作完成或是小組合作完成。如在學(xué)習(xí)六年級下冊Unit 11《The Lion and the Mouse》時，筆者要求學(xué)生根據(jù)新單詞look for、laugh、bite、at last、get out of、at first自編故事，結(jié)果有的學(xué)生編出了以下的有趣小故事：I have a dog， its name is Wongwong. He often bites my shoes. He likes getting out of the house and playing with my shoes. At first， I am very angry because I need to look for my shoes. At last， I can find my shoes outside. The dog often laughs when I find the shoes.小學(xué)生喜歡聽故事，更喜歡自己編故事，這類題目深受他們的喜愛，更為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了豐富的課外資源。

（三）趣味活動，鍛煉實踐能力的作業(yè)

實踐性作業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，可以收到錦上添花的效果。如學(xué)習(xí)完《Famous People》這個單元后，筆者讓學(xué)生以“Famous People”為主題，設(shè)計一份英語手抄報。課后，學(xué)生又是跑閱覽室，又是上網(wǎng)查找資料，有的負(fù)責(zé)繪畫，有的負(fù)責(zé)打格，有的負(fù)責(zé)抄寫，一個個忙得不亦樂乎。

鍛煉實踐能力，也可讓學(xué)生表演課本劇，讓他們一展身手。如在學(xué)習(xí)完《The Lion and the Mouse》后，筆者沒有要求學(xué)生背誦課文，而是安排學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)編課本劇。令筆者驚喜的是，部分小組竟然打破書本的局限，扮演了課文“屠夫”這個新角色，以創(chuàng)新的內(nèi)容生動地展示出來，表演得十分精彩。可見，從學(xué)生的能力和發(fā)展的角度出發(fā)，精心設(shè)計有趣的作業(yè)，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們真正享受成功的喜悅，教師們也不必?fù)?dān)心學(xué)生不做功課了。

“教師成才備課始”。因此，教師要更新備課觀念，不斷學(xué)習(xí)新理念，主動研究教材，研究學(xué)生，掌握可行的教學(xué)策略，做到靈活貫通，從而有效地提高備課的有效性，真正為課堂服務(wù)，最終有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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