蔡英，女，教育管理本科畢業(yè)，小學(xué)語文高級教師。番禺區(qū)首屆名教師培養(yǎng)對象，曾多次獲得“廣州市優(yōu)秀教育工作者”“番禺區(qū)優(yōu)秀教師”“番禺區(qū)教學(xué)新秀”等光榮稱號。座右銘為：做個用心的教育人。

【摘 要】探究學(xué)生“學(xué)業(yè)不良”的形成動因?qū)逃虒W(xué)的研究意義重大?！皩W(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、情感情緒、個性品質(zhì)等非認知因素”“基礎(chǔ)知識和基本技能”“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣”共同造就了學(xué)生“學(xué)業(yè)不良”的內(nèi)在心理系統(tǒng)，而“家庭、學(xué)校、社會”則是影響學(xué)生“學(xué)業(yè)不良”的外在系統(tǒng)因素。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)業(yè)不良”；動因

一、學(xué)生“學(xué)業(yè)不良”的界定

“學(xué)業(yè)不良”是當前中小學(xué)教育中比較普遍的問題。那么，何謂“學(xué)業(yè)不良”？大體上有三種不同的觀點：一是把未達到基本的教育標準稱作“學(xué)業(yè)不良”；二是把低學(xué)力，即學(xué)生實際學(xué)力測查結(jié)果低于根據(jù)智力測查結(jié)果所推定的學(xué)力測查的得分，這種情況稱之為“學(xué)業(yè)不良”；三是把未充分發(fā)揮自身擁有的潛能，即把因身心障礙而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)遲滯稱為“學(xué)業(yè)不良”。顯然，要對“學(xué)業(yè)不良”作出一個比較精確的定義十分不易，我們在吸收上述不同觀點和參照國內(nèi)外主要觀點的基礎(chǔ)上，認為學(xué)生“學(xué)業(yè)不良”主要是指學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，他們需要比其他學(xué)生花更多的時間和精力，才能掌握知識和技能。這些學(xué)生通常表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)動機不足，常常有厭學(xué)、怕學(xué)等不良情緒，在學(xué)習(xí)過程中思考不積極，不肯或不善于動腦筋。

二、學(xué)生“學(xué)業(yè)不良”的形成動因

學(xué)生“學(xué)業(yè)不良”的形成原因是多種多樣、錯綜復(fù)雜的。迄今為止，大多數(shù)的研究者都認為造成學(xué)生“學(xué)業(yè)不良”的原因主要是生理因素、心理因素以及環(huán)境因素這三方面。但筆者認為，從另一角度來看，這三方面因素在學(xué)生“學(xué)業(yè)不良”形成過程中的作用不是同一層面的，而是分為兩個層面來作用的（如下圖所示）。第一層次是直接導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)業(yè)不良”的原因，即學(xué)生內(nèi)在的兩種心理系統(tǒng)作用沒有得到充分發(fā)揮：第一種系統(tǒng)是心理動力系統(tǒng)，主要包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、情緒情感、性格特征等非認知因素；第二種系統(tǒng)是認識系統(tǒng)，它包括學(xué)習(xí)者原有的知識和技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與策略等方面。第二層次是家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境因素，它們通過影響學(xué)生的認識因素與非認知因素，間接地影響學(xué)生學(xué)業(yè)。具體原因分析如下：

（一）學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、情感情緒、個性品質(zhì)等非認知因素

非認知心理因素是學(xué)生“學(xué)業(yè)不良”形成的重要原因。根據(jù)上海教育科學(xué)研究所對上海中小學(xué)校學(xué)生“學(xué)業(yè)不良”形成原因的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)80%以上“學(xué)業(yè)不良”學(xué)生的形成都與其非認知心理品質(zhì)有關(guān)。下面筆者具體分析一下這些因素對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響。

1. 學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因。高爾基曾說過，生活中沒有任何東西比人的行為動機更重要，更珍奇了。心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)方向和過程，也影響學(xué)習(xí)效果。例如，動機水平高的學(xué)生能專心致志、具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時，有頑強的自制力和鍥而不舍的精神；動機水平低的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性十分脆弱，學(xué)習(xí)效果差。因此，我們常常發(fā)現(xiàn)“學(xué)業(yè)不良”學(xué)生經(jīng)常因為在感知、記憶、思維、想象以及語言等智能水平上都會略低于同班學(xué)生，學(xué)習(xí)上常處于落后地位，雖曾努力，但卻無法趕上其他同學(xué)，從而產(chǎn)生一系列厭學(xué)、懼學(xué)的病態(tài)心理，奮發(fā)向上的動力漸失，有的甚至完全喪失了學(xué)習(xí)的動機。產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機不足的原因十分復(fù)雜，主要涉及學(xué)校教育過程中教師的教育態(tài)度、教學(xué)要求與方法等因素。

2. 學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探索而帶有情緒色彩的意向，它是學(xué)生對于學(xué)習(xí)客觀事物所持有的特殊態(tài)度和認識傾向，它是學(xué)習(xí)者力求認識某個客觀事物的心理傾向，也是一種具有感情色彩的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，與對學(xué)習(xí)對象的熱愛分不開，它能激發(fā)學(xué)生動態(tài)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；它有發(fā)動和強化學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的作用，易引出學(xué)生愉快的情緒，作出意志努力，“樂而不疲”地達到學(xué)習(xí)目標；并且還能對外來的干擾和來自本身的障礙作自動的排除，集中注意力于學(xué)習(xí)對象上，甚至達到“廢寢忘食”的程度。兩千多年前，孔子就曾提出好學(xué)、樂學(xué)的思想。兩千多年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗出發(fā)，認為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！币虼耍谝粋€學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生身上，你會看到他學(xué)習(xí)時情緒高漲、精神振奮、思維敏銳、言語鏗鏘有力、有問有答、有爭論、有笑聲……而同時，在“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生身上，我們則?？吹?，他們學(xué)習(xí)時毫無生氣、呆滯萎靡、無精打采，對學(xué)習(xí)興趣索然。實際上，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)就會成為他們的負擔，他們可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w，從而引起學(xué)業(yè)成績下降，造成更深度的“學(xué)業(yè)不良”。

3. 學(xué)習(xí)情緒與性格

學(xué)習(xí)情緒，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，這種內(nèi)心體驗與個體的學(xué)習(xí)過程密切相聯(lián)。正如人在認識客觀世界時總會出現(xiàn)種種不同的情緒，如：高興、滿意、愉快、驚訝、迷惑、焦慮、厭惡、沮喪等。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要也會產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)心體驗和外部表現(xiàn)，不同層次的肯定或否定態(tài)度就產(chǎn)生不同的情緒。列寧指出：“沒有‘人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！边@句話充分說明了情感在人對真理追求中的作用。學(xué)生一旦有了對學(xué)習(xí)熱烈的情感，就能夠主動探索新知和主動克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而提高學(xué)習(xí)的效率。而“學(xué)業(yè)不良”學(xué)生往往缺乏這些積極的情感，甚至?xí)a(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理、過度焦慮。而這些情緒、情感問題一旦產(chǎn)生，一方面會直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，同時還會對性格的形成產(chǎn)生影響，而性格在學(xué)習(xí)過程中起著十分重要的作用。在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能積極向上，刻苦奮進，能正確而客觀地評價自己，既能看到成績，又能發(fā)現(xiàn)不足，同時有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式；而“學(xué)業(yè)不良”學(xué)生經(jīng)常是消極的，經(jīng)常是悲觀地看待自己的學(xué)習(xí)，或思想懶惰，不思進取。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)因素

1. 基礎(chǔ)知識和基本技能

學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識是否扎實，基本技能是否熟練，將直接影響到以后知識的接受。知識“欠帳”不能及時彌補，容易造成前后知識間的斷層，往往是“學(xué)業(yè)不良”形成的起點。確實，在“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生中，有一些學(xué)生雖很努力地去學(xué)習(xí)、去拼搏，但由于之前的基礎(chǔ)太過薄弱，最終還是成了“學(xué)業(yè)不良”學(xué)生中的一份子?；A(chǔ)不好導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不佳，學(xué)業(yè)成績不佳導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機減退，動機缺乏又導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不良”，形成惡性循環(huán)。

2. 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與技巧的總和。在學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生都有著自己獨特的學(xué)習(xí)方法。雖然學(xué)習(xí)方法本身并無好壞之分，但學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生是否有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生事倍功半或事半功倍的影響。經(jīng)過有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通常學(xué)業(yè)良好的學(xué)生都會有一套適合自己的特殊的學(xué)習(xí)方法，而“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)當中常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)無計劃，不能抓住學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)效率低下等特征。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)業(yè)也有極為重要的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)的效率；又可以減少學(xué)習(xí)過程中的差錯，有利于養(yǎng)成勤于思考、敢于攻克難關(guān)的習(xí)慣。而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣則容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率降低?！皩W(xué)業(yè)不良”學(xué)生常常伴有上課隨便說話、搞小動作，寫作業(yè)邊寫邊玩等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境因素

家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境因素通過影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、情感意志、性格特征從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。而在家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境因素的影響中，家長因素和教師因素對學(xué)生的學(xué)業(yè)影響更為突出，下面筆者主要從這兩個方面談?wù)劖h(huán)境因素在學(xué)生“學(xué)業(yè)不良”過程中的影響。

1. 家庭期望、父母德育方式

家長對子女期望不恰當會造成子女的學(xué)習(xí)問題。父母對子女的期望過高，子女幾經(jīng)努力仍未達到，會造成學(xué)習(xí)上的心理障礙，主要體現(xiàn)在容易使子女產(chǎn)生不良情緒及形成不良性格特征上，緊張焦慮、自卑、自我效能感低；父母對子女期望過低則會挫傷子女學(xué)習(xí)的上進心。只有當期望目標使子女感到通過一定努力可以達到時，才會有激勵作用。另一方面，家長的教育方式也會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。有些家長對子女的管教簡單、粗暴，缺乏耐心，或?qū)ψ优晃稘M足，無原則遷就或?qū)ψ优逃狈ω熑胃校苌訇P(guān)心子女學(xué)習(xí)或很少與子女在一起，難以直接教育關(guān)心他們，這些都是不良的教養(yǎng)方式。這些不良教養(yǎng)方式一旦在家庭中出現(xiàn)，不僅不能使學(xué)生的“學(xué)業(yè)不良”狀況得到改善，反而更容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的不良情緒，進而喪失學(xué)習(xí)的動機和興趣。

2. 教師的因素

教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。優(yōu)秀的教師可以把學(xué)生自身和外在的因素轉(zhuǎn)化為積極因素，而教學(xué)不得法、教學(xué)方法運用不當?shù)慕處熤荒艹蔀榇偈箤W(xué)生“學(xué)業(yè)不良”狀況進一步惡化的消極因素。從教學(xué)方法看，教師急于提高分數(shù)，往往只看到“學(xué)業(yè)不良”學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)不自覺，很少去分析、思考這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，只是簡單地采取加班加點教學(xué)、“管頭管腳教育”等諸如此類的做法，在教學(xué)中強制執(zhí)行統(tǒng)一的但對“學(xué)業(yè)不良”學(xué)生來說往往是過高的要求，這樣更易使“學(xué)業(yè)不良”學(xué)生成績不斷下落，這時教師往往容易產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的情感，并且把責任歸于學(xué)生學(xué)習(xí)不積極等因素。而正是這些不當?shù)姆绞椒椒?，進一步削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣。

當然，學(xué)生“學(xué)業(yè)不良”的形成除了家庭和學(xué)校環(huán)境兩方面的原因以外，社會環(huán)境也會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，如不正的社會風氣常常會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

三、結(jié)語

“學(xué)業(yè)不良”學(xué)生形成的原因是多方面多層次的，但這些因素并不是孤立存在的，而是錯綜復(fù)雜地交織在一起的。當然，學(xué)生“學(xué)業(yè)不良”的轉(zhuǎn)化工作是艱巨的，以上分析還遠遠不夠，還需要我們不懈地探究。