吳浩

摘 要：“留白”是課堂教學(xué)改革的需要，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的需要，提升教師水平的需要。從選擇合適的“留白”方式、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)布局“留白”和實(shí)施教學(xué)“留白”的注意點(diǎn)幾方面，研究“留白”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；留白；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0082-01

“留白”是國(guó)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作的一種手法，有意識(shí)地在作品中留下相應(yīng)的空白，其目的是為了充分地表現(xiàn)主題，達(dá)到“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”的效果。這種“以無(wú)勝有”的創(chuàng)作手法，給人無(wú)盡的想象空間，達(dá)到高妙的藝術(shù)境界。在歷史教學(xué)中有一種現(xiàn)象：課堂上教師唯恐容量不夠大、學(xué)生收獲不夠多，講得面面俱到。試想，如果一幅國(guó)畫(huà)中，人物景致紛至沓來(lái)、擁擠不堪，能算得上好的作品么？因此，歷史教學(xué)也應(yīng)講究“留白”。

一、“留白”在歷史教學(xué)中的必要性

（1）課堂教學(xué)改革的需要。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，更多關(guān)注的是“講什么”“如何講”，通常是采用講授、演示等方法直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生。而課堂教學(xué)改革的基本理念強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，也就是說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中，不是直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容告知學(xué)生，而是通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)、提出問(wèn)題等方式，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力，形成終身學(xué)習(xí)能力。因此，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)貙?shí)施教學(xué)“留白”成為需要。

（2）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的需要。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是打開(kāi)一扇通往一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！苯處熢O(shè)計(jì)“留白”，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)分析歷史現(xiàn)象，歸納歷史知識(shí)體系，構(gòu)建符合自身認(rèn)知水平的歷史學(xué)習(xí)模式。此時(shí)，學(xué)生是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)效率大大提高，從而減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）提升教師水平的需要。教師在課堂上往往關(guān)注自身的“講”，而忽視了學(xué)生的課堂反應(yīng)。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，就算把知識(shí)點(diǎn)講得面面俱到，學(xué)生也只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。而有效教學(xué)、靈活運(yùn)用“留白”，恰恰是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教師水平的需要。

二、“留白”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

“留白”對(duì)教師的要求非常高，它需要教師充分了解學(xué)情，依據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略。怎樣“留白”，什么時(shí)候“留白”，都必須慎重考慮。

（1）選擇合適的“留白”方式。教師應(yīng)該讓自己“少講”，留出更多的時(shí)間給學(xué)生，想方設(shè)法讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，組織學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材、自己思考、小組討論、自由辯論、角色扮演等各種方式，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

（2）把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)布局“留白”。留白需要教師具備一定的教學(xué)智慧，能夠根據(jù)課堂教學(xué)的生成和實(shí)際情況，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，組織活動(dòng)。因此，在課堂上，教師什么時(shí)候講，什么時(shí)候不講，都是非常有講究的。布局合理的“留白”，能讓教師的“無(wú)為而教”達(dá)到“以無(wú)勝有”的效果。首先，是提出問(wèn)題時(shí)的“留白”。課堂上教師會(huì)提出許多問(wèn)題，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生能迅速地進(jìn)行回答，而有的問(wèn)題則需要一些思考的時(shí)間和空間，然而，學(xué)生也可在這一兩分鐘的“留白”中得到一些緩沖和放松，更好地迎接下面的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，是關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)處的“留白”。教學(xué)過(guò)程中，教師不要觸及到課堂的每一個(gè)角落，每一個(gè)時(shí)刻，遇到重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)積極思考，主動(dòng)探討，通過(guò)觀(guān)察來(lái)進(jìn)行比較、分析、概括，從而達(dá)到突破難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)的目的。再次，是學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的“留白”。當(dāng)一個(gè)人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的情境發(fā)生沖突時(shí)，往往使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在課堂討論中，往往會(huì)遇到多種觀(guān)點(diǎn)碰撞的情況，有些學(xué)生甚至?xí)?duì)教材和教師提出質(zhì)疑。如果在這些情況下“留白”，就能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

（3）實(shí)施教學(xué)“留白”的幾個(gè)注意點(diǎn)。采用教學(xué)“留白”策略，意味著教師的身影從課堂教學(xué)行為中淡化出來(lái)，代之以學(xué)生的聲音和活動(dòng)。為了在有限的時(shí)間里做到高效教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師要注意以下幾點(diǎn)。第一，合理重組教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，教師要認(rèn)真研究課標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)要求確定教學(xué)內(nèi)容。然后，教師要挖掘、重組課本素材，找準(zhǔn)設(shè)計(jì)“留白”的節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，整合成具有探討價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生探究欲望的內(nèi)容，并以適當(dāng)?shù)男问秸归_(kāi)學(xué)習(xí)。第二，把握好“留白”的“度”。教學(xué)“留白”不是“空白”，不能放任自流，應(yīng)該動(dòng)靜結(jié)合?！傲舭住睍r(shí)間的長(zhǎng)短、密度的大小，都要根據(jù)課堂的實(shí)際情況而定，過(guò)長(zhǎng)則浪費(fèi)時(shí)間，過(guò)短則學(xué)生的思維不能充分展現(xiàn)。這需要教師時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生的關(guān)注，觀(guān)察學(xué)生的表情和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意課堂的自然生成。第三，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師要懷著真誠(chéng)與愛(ài)進(jìn)入課堂，用微笑感染每一位學(xué)生，讓學(xué)生置身于一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。教師要有一個(gè)與學(xué)生平等交流的心理定位，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生，盡量不要中途打斷。最后，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生有所思考，有所探索，有所創(chuàng)造，讓學(xué)生的能動(dòng)性充分地展現(xiàn)出來(lái)，往往會(huì)收到意想不到的效果。

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