洪曉陽(yáng)

【摘 要】掌握最基本的社交技能是每個(gè)人所必需的，培養(yǎng)幼兒的社交能力能夠?qū)ζ淙蘸蟀l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒由于受心理因素及經(jīng)驗(yàn)因素等因素影響造成社交能力培養(yǎng)效果不佳。針對(duì)幼兒心理因素進(jìn)行分析，采用傳統(tǒng)游戲集體活動(dòng)培養(yǎng)方式能夠取得良好效果，本文就該培養(yǎng)方式進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)游戲；集體活動(dòng)；幼兒；社交智慧

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）21-0107-02

社交能力是當(dāng)今幼兒發(fā)展的基本條件之一，只有具備一定社交能力才能夠在未來(lái)獲得一定發(fā)展。幼兒需要在成人引導(dǎo)下才能夠獲得較強(qiáng)的社交能力。傳統(tǒng)游戲是培養(yǎng)幼兒社交能力的重要方式。幼兒的天性是玩耍，利用傳統(tǒng)游戲的方式正是基于幼兒的這些特殊心理原因，將游戲的愉悅性和教育性結(jié)合在一起，充分發(fā)揮傳統(tǒng)游戲教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中獲得成長(zhǎng)，提升自己的社交能力。

一、在傳統(tǒng)游戲集體活動(dòng)中樹(shù)立幼兒中心地位

幼兒在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中難以準(zhǔn)確對(duì)自己進(jìn)行定位，雖然幼兒僅處于人生起點(diǎn)，但此時(shí)一些不良習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便對(duì)其未來(lái)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。對(duì)幼兒而言，必須找準(zhǔn)自己與別人交往過(guò)程中的定位，在此基礎(chǔ)上才能夠展開(kāi)良好的社交活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒社交只會(huì)是一項(xiàng)開(kāi)放性極強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)傳統(tǒng)游戲不僅能夠提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，還能夠在根本上促進(jìn)幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)，為幼兒日后更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新的教育理念要求幼兒成為傳統(tǒng)游戲集體活動(dòng)的絕對(duì)主體，其他人僅僅在旁扮演引路人的角色。因此，在游戲集體活動(dòng)過(guò)程中必須確立以幼兒為中心的定位。游戲集體活動(dòng)屬于每一份子，任何人學(xué)習(xí)的權(quán)力都是不可剝奪的。游戲集體活動(dòng)過(guò)程中要照顧到所有幼兒，不能帶有個(gè)人喜好。在游戲設(shè)置時(shí)要考慮到怎樣在有限的游戲時(shí)間讓更多的人參與進(jìn)來(lái)。在選取參與人員時(shí)可以采取隨機(jī)的方式，讓大家都有同等概率被抽中。隨著游戲次數(shù)的增多，讓所有的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中。

例如，在進(jìn)行游戲活動(dòng)教學(xué)中可以由教師想出一句話，并傳遞給第一個(gè)幼兒，讓幼兒逐個(gè)接下去。如教師向第一個(gè)幼兒小聲說(shuō)到：天氣真熱，我想吃雪糕。第一個(gè)幼兒聽(tīng)到后開(kāi)始將自己聽(tīng)到的內(nèi)容傳遞給第二個(gè)幼兒，以此推類(lèi)，直至傳遞給最后一個(gè)幼兒，最后一個(gè)幼兒說(shuō)出來(lái)的一定是語(yǔ)句不通，且聽(tīng)起來(lái)十分搞笑的語(yǔ)句。通過(guò)這種方法能夠讓所有幼兒全員參與到游戲中來(lái)。此外，一些幼兒可能覺(jué)得這種游戲存在先后關(guān)系，因?yàn)橛變簜鬟f語(yǔ)句有先后關(guān)系，所以教師可以多準(zhǔn)備幾句話讓大家互換順序，這樣便可消除先后關(guān)系對(duì)幼兒心理造成的影響。教師在游戲結(jié)束后可以讓幼兒明白此游戲的意義。教師可教導(dǎo)學(xué)生只有認(rèn)真聽(tīng)清別人說(shuō)的話才能將其準(zhǔn)確傳遞下去，因此在社交過(guò)程中必須尊重別人，不要對(duì)別人說(shuō)的話毫不在意，而需認(rèn)真聽(tīng)完別人的觀點(diǎn)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)社交過(guò)程中的互相尊重，才能獲得心靈上的溝通。這種方式能夠有效促進(jìn)幼兒社交智慧的提升，便于未來(lái)更好地發(fā)展。

二、在傳統(tǒng)游戲活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒的組織紀(jì)律意識(shí)

游戲集體活動(dòng)并不意味著要把現(xiàn)場(chǎng)變成游樂(lè)場(chǎng)，只是將游戲適當(dāng)應(yīng)用于對(duì)幼兒社交智慧提升中，提高教學(xué)效率，激發(fā)幼兒積極性，旨在促進(jìn)全員參與，游戲過(guò)程中必要的紀(jì)律不能丟。在游戲教學(xué)的同時(shí)維護(hù)課堂秩序確實(shí)有一定難度，既要提升幼兒游戲過(guò)程中的活潑程度，又要控制濫竽充數(shù)者。幼兒的天性是玩耍，教師在教學(xué)中可以針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。傳統(tǒng)游戲培養(yǎng)幼兒社交智慧雖然有眾多優(yōu)點(diǎn)，但若僅僅單純地進(jìn)行游戲教學(xué)，便會(huì)顯得比較生硬，久而久之便會(huì)出現(xiàn)一些幼兒不夠配合的狀況，影響到游戲集體活動(dòng)的有效展開(kāi)?；谟變盒睦磔^為脆弱，教師難以對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，因此必須注重組織紀(jì)律的方式。既然是游戲教學(xué)，最好通過(guò)游戲方式提升游戲集體活動(dòng)紀(jì)律。如在游戲中若有幼兒出現(xiàn)擾亂游戲秩序的行為，教師可以讓其站出來(lái)，為大家示范游戲內(nèi)容。如在語(yǔ)言游戲中，教師教大家模仿各種聲音，如雷聲、風(fēng)聲等。一些幼兒在游戲過(guò)程中逐漸失去興趣，開(kāi)始自由活動(dòng)，不配合游戲繼續(xù)展開(kāi)。此時(shí)教師可以讓違反游戲規(guī)則的幼兒出來(lái)，并由教師一對(duì)一教導(dǎo)其學(xué)習(xí)各種聲音，并讓該名幼兒將自己的學(xué)習(xí)成果當(dāng)場(chǎng)模仿給大家聽(tīng)，作為示范。此時(shí)教師再夸獎(jiǎng)該幼兒，提升該幼兒的學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)興趣，逐漸對(duì)游戲教學(xué)產(chǎn)生興趣。此外，教師還可通過(guò)該事件教導(dǎo)幼兒在交際過(guò)程中注重集體性，配合游戲展開(kāi)，只有大家集體配合才能夠有助于集體發(fā)展。在社交過(guò)程中不可只注重個(gè)人情感，而應(yīng)該注重整體利益，切不可因?yàn)閭€(gè)人習(xí)慣喜好而不顧整體利益，只有在集體活動(dòng)中積極配合，才能獲得集體中其他個(gè)體的尊重。

三、利用幼兒熟悉的環(huán)境設(shè)置情景教學(xué)

游戲集體活動(dòng)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)習(xí)的社交能力能夠進(jìn)行有效應(yīng)用。因此，在游戲集體活動(dòng)過(guò)程中，教師必須設(shè)置有效的游戲方法，以提高幼兒的口語(yǔ)應(yīng)用能力。對(duì)幼兒而言，最熟悉的莫過(guò)于日常生活中的各種場(chǎng)景。因此，在游戲集體活動(dòng)過(guò)程中設(shè)置口語(yǔ)游戲環(huán)境有利于幼兒放下社交智慧學(xué)習(xí)包袱。為加強(qiáng)情景游戲的真實(shí)性，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際游戲的過(guò)程中可以在游戲現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景。例如，對(duì)現(xiàn)有現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行一定修飾，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中感受到情景游戲的氛圍，并通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行渲染，使用一些畫(huà)面以及背景音樂(lè)。例如，對(duì)繁華的街道進(jìn)行模擬，讓幼兒扮成街道上的行人自由展開(kāi)對(duì)話，將課桌按照一定規(guī)律擺放使其看起來(lái)如同街邊的店鋪，并通過(guò)多媒體技術(shù)比方街道畫(huà)面，并伴有行人及車(chē)輛穿梭的聲音。幼兒在這樣的環(huán)境中更加容易展開(kāi)情景對(duì)話。教師也可以讓幼兒展開(kāi)對(duì)某固定事件的對(duì)話，例如買(mǎi)衣服或者買(mǎi)菜等過(guò)程中的交際，并由教師在旁進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。此種方式能夠有效鍛煉幼兒的口語(yǔ)交際能力，并有助于幼兒將口語(yǔ)良好運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，就以平常菜市場(chǎng)買(mǎi)菜為背景，讓幼兒分批扮演買(mǎi)菜小販以及買(mǎi)菜市民，通過(guò)語(yǔ)言交流進(jìn)行各種討價(jià)還價(jià)。若幼兒在角色扮演中語(yǔ)言交流深度不夠，教師可參與到角色扮演中來(lái)，扮演小販或買(mǎi)菜人員，并由幼兒扮演另一角色，教師在游戲過(guò)程中可引導(dǎo)幼兒掌握各種對(duì)話技巧，讓幼兒在小小年紀(jì)便掌握一定對(duì)話技巧，為以后更好地成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、通過(guò)角色定位幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我和他人

傳統(tǒng)游戲集體活動(dòng)能夠幫助幼兒定位自己，提升幼兒對(duì)自己的認(rèn)知。只有找準(zhǔn)自己的定位才能夠把握發(fā)展方向，改正當(dāng)前自身存在的缺點(diǎn)。通過(guò)傳統(tǒng)游戲中各種角色的扮演，能夠有效提升幼兒對(duì)游戲的興趣，并在游戲過(guò)程中清楚自己在哪些方面做得優(yōu)秀，哪些方面存在不足。傳統(tǒng)游戲集體活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)幼兒準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，還能夠讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)他人，通過(guò)別人與自己的對(duì)比，促進(jìn)自己與他人共同進(jìn)步發(fā)展。教師在游戲中需對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)。例如，教師可以課前準(zhǔn)備各種道具，教師在游戲教學(xué)時(shí)，讓一個(gè)幼兒背對(duì)道具來(lái)猜測(cè)道具名稱，由另一個(gè)幼兒通過(guò)語(yǔ)言描述該種道具的特點(diǎn)及在生活中的應(yīng)用。比如，教師可以事先準(zhǔn)備不同種類(lèi)水果，讓學(xué)生自己組隊(duì)兩人一組，讓其中一人背對(duì)水果，教師拿起其中一個(gè)水果，讓另一人對(duì)水果進(jìn)行描述，背對(duì)講臺(tái)的幼兒回答正確就可以帶走這個(gè)水果。這種方式不僅能提高傳統(tǒng)游戲集體活動(dòng)效果，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。通過(guò)該游戲不僅能夠鍛煉幼兒的口語(yǔ)能力和交際能力，還可培養(yǎng)幼兒間的配合能力，讓游戲效果達(dá)到最佳。

總之，幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，未來(lái)社會(huì)對(duì)幼兒社交智慧提出了更高要求，通過(guò)傳統(tǒng)游戲集體活動(dòng)培養(yǎng)幼兒社交智慧具有獨(dú)特效果，不僅迎合幼兒對(duì)游戲的渴求，還提升了幼兒社交智慧，有助于幼兒未來(lái)更好地發(fā)展。

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（編輯：張 婕）