胡再平

【摘 要】課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。在我國全面實施新課程改革的背景下，深入開展課堂教學(xué)研究，尋求提高課堂教學(xué)質(zhì)量的新模式，既能夠全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、健康成長，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教師生命價值、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】一精三多；教學(xué)模式；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0019-03

一、“一精三多”教學(xué)模式的緣起

新課改對課堂教學(xué)提出了新的要求，但在實際課堂教學(xué)中還存在不同程度的問題，影響課堂教學(xué)效率的提高，主要表現(xiàn)在以下方面：①課堂教學(xué)表面熱鬧，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式陷入誤區(qū)；②課件使用過多過濫，缺乏實用性；③在教學(xué)內(nèi)容上，教師說了算，學(xué)生沒有自主權(quán)；④在課堂教學(xué)方式上，教師講得過多甚至“滿堂灌”。

有鑒于此，筆者開展提高課堂教學(xué)實效性的實踐與探索，尋找解決課堂教學(xué)諸多問題的最優(yōu)方案，構(gòu)建具有可操作性，既符合時代要求又體現(xiàn)學(xué)校特色、有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)策略。經(jīng)過不懈努力，筆者從2007年開始探索并實施了“一精三多”教學(xué)模式，已取得良好的教學(xué)效果。

二、“一精三多”教學(xué)模式的具體內(nèi)容

“一精三多”即教師“精講”，學(xué)生“多思、多說、多練”。這種教學(xué)模式使“大容量、快節(jié)奏、高效率”的課堂教學(xué)需要真正得到了滿足，同時也把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生?！耙痪唷苯虒W(xué)模式的流程主要可分為以下幾個步驟（見圖1）：

第一步，要實現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須在課前精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，包括深入分析教材、分析學(xué)習(xí)者特征、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動等，將學(xué)法指導(dǎo)、知識遷移等體現(xiàn)在自己的教學(xué)設(shè)計之中，提高設(shè)計的有效性和實用性。

第二步，進(jìn)入課堂之后，按照教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)，采用提問法、情境法、直觀法等方法導(dǎo)入新課，在導(dǎo)課中為學(xué)生設(shè)置本節(jié)課的“腳手架”，即有意義的問題，以便學(xué)生在課堂中對于所要學(xué)習(xí)的知識做到有跡可循。

第三步，收集學(xué)生在課前記錄的疑難問題，以活動的形式展開討論，教師主要巡回于各個小組，聽取討論，并進(jìn)行針對性地指導(dǎo)；對教材中可通過分析概括出的規(guī)律，為學(xué)生提供方案，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，直至解決問題；對那些學(xué)生不易找出或易于忽略的問題給予啟發(fā)。鼓勵學(xué)生多說、多思，在交流和思考中解決問題，提高能力。

第四步，對于學(xué)生經(jīng)過討論還不能解決的問題，由組長報告給教師，交給教師精講。學(xué)生在教師的幫助下掌握新知識，學(xué)習(xí)解決問題的方法，而教師可利用學(xué)生解決不了問題時對于知識的渴望心理，在精講中突破教學(xué)難點。

第五步，針對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，教師設(shè)計多樣化的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)中進(jìn)一步鞏固知識，擴充解決問題的方法。

第六步，教師要評價、小結(jié)學(xué)生的練習(xí)情況，精講個別有典型性的習(xí)題。在講解過程中，不是就題講題，而是要對典型題進(jìn)行類別化分析，促使學(xué)生學(xué)會知識遷移，將習(xí)得的方法解決同一類問題。

最后，學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)知識。這一步驟可以用個別匯報、集體議論或借助信息化教學(xué)平臺，讓學(xué)生獨立思考，將自己的想法發(fā)表在課程平臺上，實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建。

三、“一精三多”教學(xué)模式的延伸與變式

“一精三多”教學(xué)模式使“大容量、快節(jié)奏、高效率”的課堂教學(xué)需要真正得到了滿足，同時也把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生。在實踐中，根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)內(nèi)容，這一教學(xué)模式又可分為“激趣互動”“自主創(chuàng)新”和“探究研討”3種既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學(xué)策略：

1. “激趣互動”教學(xué)策略

“激趣互動”教學(xué)策略即“激發(fā)興趣為動力→師生互動為載體→共建適合為目標(biāo)”。該策略的出發(fā)點是學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是有興趣的學(xué)習(xí)；教師的教要通過激發(fā)學(xué)生的興趣內(nèi)化為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為。它立足于學(xué)生潛能的發(fā)展，將興趣化為學(xué)習(xí)動力，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，注重課堂上師生信息交流與互動；創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。教師首先要創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。常見的有話題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、生活問題導(dǎo)入，甚至詩歌導(dǎo)入等，目的都是激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。在師生互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)知識。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點，鼓勵學(xué)生多思、多問、多說，在課堂上踴躍提問、積極思考、勇于探索。通過師生互動，使學(xué)生掌握重點，突破難點。

2. “自主創(chuàng)新”教學(xué)策略

“自主創(chuàng)新”教學(xué)策略分為創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)認(rèn)同、自主學(xué)習(xí)、主體互動、拓展創(chuàng)新這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。情境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，可以成為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)最重要的和最強大的誘因。教師通過不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生在情境中接觸教學(xué)任務(wù)。

（2）給定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，增強自主學(xué)習(xí)的動力。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)將是無效的學(xué)習(xí)，教師在情境的創(chuàng)設(shè)中有意識地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)的出示與情境的創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，認(rèn)同目標(biāo)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題。

（3）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生快樂地自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是“自主創(chuàng)新”策略的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師重在誘發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)求知欲，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生走出困境。在自主學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)生為主體，師生相互配合，才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。endprint

（4）在課堂主體的互動中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)既是認(rèn)識過程，也是互動過程，是教師與學(xué)生的雙邊互動，也是學(xué)生與學(xué)生的多邊互動。教師在教學(xué)過程中，要充分挖掘教學(xué)中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體的充分互動，使學(xué)生主動參與，主動思考，積極探索，達(dá)到認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和主動發(fā)展。

（5）在教學(xué)過程中適時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。適合教學(xué)的最高境界是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

積極開展創(chuàng)新活動，將課堂知識、平時積累及科學(xué)規(guī)律進(jìn)行綜合運用，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用，使理論與實踐得以完美結(jié)合。例如，每學(xué)期舉辦人人參與的學(xué)科節(jié)，豐富多彩的活動展示了各學(xué)科知識的無窮魅力，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)才華，感受創(chuàng)新的樂趣，享受成功的喜悅。“語文學(xué)科節(jié)”讓學(xué)生積極參與書法比賽，共同探究古典名著和傳統(tǒng)文化的寶藏；“政史地學(xué)科節(jié)”開展時事辯論、社會采風(fēng)、地質(zhì)考察；“生物學(xué)科節(jié)”收集化石、植物標(biāo)本，自制生態(tài)瓶；“科技創(chuàng)新節(jié)”舉行計算機繪畫和航空模型比賽，進(jìn)行空中機器人表演，撰寫科學(xué)小論文等。

3. “探究研討”的教學(xué)策略

“探究研討式”的教學(xué)策略就是從學(xué)生主動學(xué)習(xí)角度出發(fā)而設(shè)計的教學(xué)策略。主要是通過問題情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探究研討、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力和探究研討能力。

（1）要為學(xué)生提供足夠的信息，為學(xué)生的探究奠定基礎(chǔ)。教師必須在教學(xué)設(shè)計中突出信息量的采集，為學(xué)生提供更多的信息。學(xué)生手中有了信息材料，才能更主動地參與活動。

（2）要創(chuàng)設(shè)主體活動的條件，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供舞臺。教學(xué)應(yīng)通過活動這個中介，讓每個學(xué)生都能獨立自主地參與教學(xué)全過程，發(fā)揮他們的主體作用，勤動手、勤思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，在探究意義的實踐經(jīng)歷中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）設(shè)置問題，促進(jìn)學(xué)生積極探究。在教學(xué)過程中，教師需要有意識地設(shè)置探究問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路，引導(dǎo)學(xué)生朝自己設(shè)置的探究問題靠近，主動“同化”和“順應(yīng)”新知識，形成自己的結(jié)論，并在探究中找到最佳的解決途徑。

每個學(xué)生每年參加一個研究性學(xué)習(xí)小組，高中三年至少完成3個研究性學(xué)習(xí)課題研究或方案設(shè)計。鼓勵學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會，開展各種調(diào)查與課題研究，在豐富的實踐活動中培養(yǎng)他們獨立思考、自主探究、調(diào)查分析和應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的能力。例如，某學(xué)生成立一個研究性學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，利用節(jié)假日徒步到?jīng)哄毙聟^(qū)考察，走訪了轄區(qū)的企事業(yè)單位、居民小區(qū)，調(diào)查工業(yè)廢水排放、河流污染等狀況，參考衛(wèi)星遙感圖片，查閱浐灞地區(qū)的歷史檔案和相關(guān)資料，歷時8個月撰寫了《西安浐灞新區(qū)發(fā)展調(diào)查與規(guī)劃》的研究性學(xué)習(xí)活動課題報告，得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定，贊揚他們在面對社會問題和疑惑時不漠視、不觀望、不挑剔，而是積極行動，探尋解決問題的途徑和辦法，把自己作為城市建設(shè)的參與者，這種精神令人感動。

三、“一精三多”教學(xué)模式的實施效果及體會

“一精三多”教學(xué)模式或從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，或從創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，或從學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)行課堂教學(xué)的有益嘗試，目的就是一個：創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的最佳境界。①適合的師生關(guān)系不僅是進(jìn)行教育活動、完成教育任務(wù)的重要條件，而且本身也是一股重要的教育力量；②適合教育要求在學(xué)校建立起一種民主平等、尊師愛生、情感交融、通力合作的新型師生關(guān)系；③教師要由教學(xué)中的“主宰”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)化。

實施“一精三多”教學(xué)模式，需要教師通過不斷學(xué)習(xí)，探索出自己的教學(xué)風(fēng)格。不同的教學(xué)策略，都有其不同的著重點，然而前提只有一個，那就是如何實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材等關(guān)系的適合，讓各要素之間實現(xiàn)最優(yōu)化，真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)化。

（編輯：易繼斌）endprint