洪背清

【摘 要】良好的傾聽習慣是師生互動的基礎(chǔ)。如何才能使師生、生生間的互動交流更高效呢？文章對此進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；傾聽能力；主觀意識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0085-02

良好的傾聽習慣是師生互動的基礎(chǔ)。然而在課堂上，筆者時常發(fā)現(xiàn)小學生，尤其是小學低年級學生，或表現(xiàn)欲強，喜歡自己說，卻不喜歡聽別人說；或沉默寡言，沉迷在自己的遐想中；或注意力渙散，經(jīng)不起誘惑，人云亦云，導致課堂教學任務(wù)不能有效完成。如何才能使師生、生生間的互動交流更高效呢？

一、為何不會傾聽

1. 注意力不夠集中

小學階段的學生注意力有限，往往停留在無意注意的時間較長，有意注意的保持能力不強。比如老師正在上課，學生會有意識地聆聽老師所講述的內(nèi)容，但是這種注意狀態(tài)很容易因為主體的疲憊而轉(zhuǎn)移。假設(shè)上課15分鐘以后，學校操場上傳來了嬉鬧的聲音，學生的注意力就會從對老師授課的傾聽不自覺地轉(zhuǎn)移到操場的嬉鬧聲音上面去，等到回過神來，已經(jīng)跟不上老師的進度，如果此時恰好被老師提問到，老師將會根據(jù)學生回答問題的情形判斷出學生有沒有仔細傾聽老師授課。針對這種情況，教師不應厲聲斥責，這樣對于提高學生的傾聽能力毫無益處，只會讓學生在上課時誠惶誠恐，反而影響原本可以保持有意注意時段的傾聽效果。教師應該適當在課堂階段性加入趣味性環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學生的持續(xù)注意疲勞得到緩解，在接下來的講授中，學生才會恢復傾聽的最佳狀態(tài)。

2. 主觀意識的排斥

小學階段的學生或多或少都會存在貪玩厭學的傾向。尤其是因為復雜因素導致基礎(chǔ)知識薄弱、成績偏差的學生，因為自身的效能過低，認為自己無論如何努力都不會在學習上有所進步，或者學習方法不得當、學習吃力的學生，也會出現(xiàn)主觀意識上的厭學傾向。厭學最明顯的特征就是上課不認真聽講，無法集中精力，愛搞小動作，甚至私下聊天影響課堂秩序，這部分學生勢必無法領(lǐng)會傾聽的藝術(shù)，不得傾聽之要領(lǐng)。對此，教師一定要有耐心和愛心，不能排斥甚至歧視他們，那樣只能加劇他們與老師的疏遠。相反，教師應該通過觀察找出學生不愛學習的因素，幫助學生迎頭趕上，或鼓勵學生在課上表現(xiàn)自己，以保證學生的思路盡量跟隨老師的授課，盡量多地聆聽教師的講解。

3. 課堂表現(xiàn)欲過強

班級里常常存在兩種類型的學生：一種是沉默寡言，不愛說話，只要老師不點名提問就絕不主動回答問題，被老師點名以后還可能因為恐懼而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說錯話，這類學生容易出現(xiàn)上述兩種傾聽問題。

還有一種學生，他們反應速度快，性格開朗積極，表現(xiàn)欲過強，絕大多數(shù)成績很優(yōu)秀。他們由于自身能力的優(yōu)越而急于表現(xiàn)自己，渴望得到老師的表揚和同學的掌聲，急于證明自己的能力，在課堂上爭先恐后地發(fā)言，甚至常常在老師沒有提出問題的情況下擅自接話，不但影響自己的傾聽效果，還會干擾其他同學的聽課和老師的講課。針對這種情況，老師不應因其是優(yōu)秀學生而縱容其繼續(xù)發(fā)展，必須及時糾正他們的毛病，嚴肅指出這種不認真傾聽老師講話、耍小聰明的害處，或者適當采取獎罰措施，比如同一節(jié)課超過3次上述行為則剝奪其繼續(xù)發(fā)言表現(xiàn)的機會等，但應注意獎罰得當，不要打擊學生的學習積極性和個人自尊心。

二、如何學會傾聽

1. 建構(gòu)良好的傾聽榜樣

日本教育學者佐藤學說：“要想讓學生學會傾聽，教師首先要懂得傾聽學生，除此之外，別無他法?！笔紫冉處熞獙W會做個優(yōu)秀的傾聽者，當學生發(fā)言時，應該與學生有目光的交流，對學生的發(fā)言要做出適時的評價，或點頭、或表揚、或提示，讓學生感受到老師對其的尊重與信任。但我們常常會看到，有些教師在與學生的傾聽交流中，直接走到學生的位置旁，彎腰、低頭與學生一對一的對話。這樣的溝通的確可以使師生兩人的交流更清晰，然而卻忽視了班上其他學生。如果教師站的地方離發(fā)言學生遠一些，然后示意全班同學一起認真傾聽該學生的表達，師生互動的效果會更好一些。

其次，傾聽的過程中要有耐心，不要輕易打斷學生的發(fā)言，當學生的表達不夠完整或表述不清時，不要輕易表態(tài)，更不要挑剔批評。筆者的課堂常常會出現(xiàn)這樣的景觀：當教師提出一個問題時，話音剛落，學生便紛紛舉手搶著要回答。然而，當真正被叫到時，有部分學生站起來卻支支吾吾答不出來。這時，筆者常常會稍等片刻，當確定該學生還沒想明白時，先請他先坐下，聽聽他人怎樣說，然后讓這位學生來復述一遍。這樣既保護了學生的自尊心，又引導他認真傾聽同伴的發(fā)言。教師只有擺好自己的角色，才能聽到學生發(fā)自內(nèi)心深處的聲音，使課堂富有魅力。

2. 建構(gòu)良好的傾聽空間

思維的結(jié)果與情感的積蓄必將在活動中迸發(fā)，在操作、交流中實現(xiàn)理性建構(gòu)。教學中，教師采取靈活多樣的教學形式，營造一種寬松、自如、活潑的課堂氛圍尤為重要。但讓學生在靈動課堂中認真傾聽，亦是一門藝術(shù)。下面以一年級“認識鐘表”一課的磨課過程中一個小細節(jié)的處理為例，談?wù)劻己脙A聽習慣的背景講究。

鐘表對于學生來說并不陌生，幾乎每個孩子家中都有鐘表，于是老師讓學生自己準備1個時鐘作為學具。第一次試課時，在認識鐘面的環(huán)節(jié)上，老師讓學生觀察自己帶來的鐘表。當學生表達自己的觀察發(fā)現(xiàn)時，問題出現(xiàn)了，因為學生帶來的鐘表琳瑯滿目，各種形狀都有，鐘面上也各具特色。當老師請學生說說自己對鐘面的認識時，其他沒發(fā)言的學生還陶醉在自己的發(fā)現(xiàn)中，有的與同學交頭接耳，有的玩自個兒的，現(xiàn)場一片混亂。

看來，要讓學生靜下心傾聽，學具上要有所講究。第二次試課，老師先幫學生準備好一張學習卡，上面畫了一個標準的、不受其它因素干擾的鐘面。當學生表達自己對鐘面的認識時，大部分學生很認真地交流著。但因為老師沒有強調(diào)學具的擺放，有部分學生將帶來的鐘表放在桌面上，在觀察學習卡時，會主動與帶來的鐘表進行比較。結(jié)果在交流的過程中，這部分學生沒有積極地投入互動中，而是好奇地玩弄著自己的鐘表。

第三次試課，老師讓學生先將鐘表放在地板上，排除一切不定因素的干擾，學生能專注地傾聽同學的表達，對鐘面的學習達到了統(tǒng)一認識。同樣的教學準備，一個小細節(jié)的處理，課堂景觀就截然不同了。

3. 建構(gòu)良好的傾聽方法

要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，除了讓學生想聽外，還需要教師適時地誘導、點撥，教給學生方法，使學生會聽。筆者通常要求學生聽同學發(fā)言時，要停下手中的事，眼睛看著發(fā)言的同學。當覺得同學的發(fā)言很精彩時，要發(fā)自內(nèi)心的將掌聲送給他。當同學的回答與自己的想法一致時，可以用微笑或點頭表示；當同學的回答與自己的想法不同時，不能急著大聲喊，而要耐心地聽完同學的回答后，再舉手示意老師。

復述同學的發(fā)言也是培養(yǎng)傾聽能力的一個好方法。教學中，筆者要求學生在傾聽同伴的發(fā)言時，不能只聽“熱鬧”，而是帶著問題聽，還要能復述同學的發(fā)言?！澳懵犆靼姿囊馑紗?？”“誰來說說她剛剛說了什么？”“他說的這句話是指什么？”等類似的問題時常在學生耳邊響起。日復一日，學生的傾聽能力提高了。

冰凍三尺非一日之寒，學生傾聽能力的提高是在日常學習中慢慢積累的，正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“善于傾聽孩子的說話就是一門了不起的教育藝術(shù)?！边@門藝術(shù)不僅僅是教師要掌握，還應指導學生學會它，運用它，使每個學生聽有所思，聽有所悟。

（編輯：楊 迪）