費(fèi)利強(qiáng)

[摘 要] 新課程目標(biāo)體系對(duì)“過程與方法”提出“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的物理問題，敢于質(zhì)疑，勤于探索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”。在新課程改革的背景下，對(duì)提高教學(xué)效果的方法和途徑有了更進(jìn)一步的研究，問題教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的不同。問題教學(xué)法具有啟發(fā)性，這是指在問題教學(xué)活動(dòng)中，教師通過精心設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合物理教學(xué)闡述問題教學(xué)法在物理教學(xué)中是如何應(yīng)用的。

[關(guān)鍵詞] 問題教學(xué)法 物理教學(xué) 應(yīng)用

課堂教學(xué)的高效性是指在課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（通常為一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂作為一種理念，更是一種追求，一種實(shí)踐模式。如何構(gòu)建一種自主、和諧、高效的物理課堂，使學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓他們通過自主、合作、探究，有效地獲取知識(shí)，使學(xué)生能在充分的思維空間和時(shí)間中，敞開心扉、展開思維的翅膀去遐想、去分析、去探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)、扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)。對(duì)此，我們?cè)趯?shí)踐中摸索，探究出一種教學(xué)方式——問題教學(xué)法。

問題教學(xué)法是一種以問題為本的教學(xué)形式，它主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的過程，它注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過程的強(qiáng)烈愿望是問題教學(xué)法的前提。教師進(jìn)行問題教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是問題情景的創(chuàng)設(shè)，正是由于問題的設(shè)置，從而激發(fā)學(xué)生去觀察和思考，教師在教學(xué)過程中才能表現(xiàn)出能動(dòng)性和創(chuàng)造性，探索問題的解決方案，并努力克服所有困難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。這就對(duì)教師提出了很高的要求，中學(xué)教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)建積極的問題情景，也就是在課堂教學(xué)中設(shè)置了一定的困難，需要學(xué)生努力克服，這是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生努力克服。問題教學(xué)法的幾個(gè)基本特征是民主性、主動(dòng)性、探究性、合作性、創(chuàng)新性。問題教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)性行為為特征。在這種教學(xué)環(huán)境中改變了傳統(tǒng)教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，問題教學(xué)法要求師與生之間，學(xué)生與學(xué)生之間平等的對(duì)話，和諧發(fā)展。

問題教學(xué)法就是教師事先把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分割成幾個(gè)模塊，針對(duì)每一個(gè)模塊的內(nèi)容設(shè)置多個(gè)問題 ，讓學(xué)生通過自學(xué)閱讀教材，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作、探究、討論，再經(jīng)過學(xué)生之間、師生之間的辯論、補(bǔ)充與修正，老師適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)與升華，使全體學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)任問題的同時(shí)深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。問題教學(xué)法分為：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題；分割模塊，設(shè)置問題；組織學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)；組織和調(diào)控學(xué)生的交流與展示；作業(yè)布置等幾個(gè)步驟。

一、創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，引出課題

創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要。正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煾鶕?jù)課程內(nèi)容，精心策劃問題情境，寓教學(xué)目標(biāo)和研究問題于引人入勝的情境之中，使問題更直觀、更形象。上課一開始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如：學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時(shí)，教師可以演示實(shí)驗(yàn)的方法引入新課。當(dāng)教師只拿出導(dǎo)線、條形磁體、線圈、開關(guān)、電流表，教師問：“利用這些器材，能否產(chǎn)生電流？”學(xué)生一看沒有電池都回答不能?！罢娴牟荒軉?？讓我們?cè)囈辉嚒?。然后教師操作，電流表的指針?dòng)了！學(xué)生頓感迷惑不解，急切等待教師的解答，這時(shí)就激起了學(xué)生的濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

再如：在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的應(yīng)用時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：在一次科學(xué)界的著名會(huì)議上，有人提出這樣一個(gè)問題 ：湖水中一只漂浮小船里有一塊石頭，將小船里這一塊石頭投入水中，湖中水面會(huì)發(fā)生怎樣的變化？結(jié)果科學(xué)家們的答案各不一樣，請(qǐng)學(xué)生給科學(xué)家當(dāng)裁判，學(xué)生的思維立刻活躍起來，紛紛尋找方法和答案。

二、分割模塊，設(shè)置問題

問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航標(biāo)。它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生解決的問題。問題的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作探究、自我檢測(cè)，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)。問題設(shè)置的好壞決定課堂的高效優(yōu)質(zhì)。

1.問題設(shè)置的原則

（1）問題的設(shè)置要充分利用學(xué)生的“前概念”，要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有機(jī)銜接，使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)得到激活、豐富和提升。

（2）問題的設(shè)置要針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

（3）問題的設(shè)置要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的思維。要有一定的梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡到繁層層深入地理解課本。

（4）問題的設(shè)置要有一定的思維力度和挑戰(zhàn)性。能給學(xué)生創(chuàng)造一定的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

2.問題設(shè)置要有層次性

教學(xué)過程應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟、有節(jié)奏地遵循著“經(jīng)驗(yàn)回憶”“觀察并思考”和“推理”三個(gè)教學(xué)心理層次。問題設(shè)置的層次化正是在這一動(dòng)機(jī)指導(dǎo)下提出的。問題的提出是思維的開始，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓他們有跳起來摘桃子的成功感，從而使他們?cè)谟淇熘羞_(dá)到自己的目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)系列問題：

（1）壓力作用可以使受力物體形變，壓力作用效果與哪些因素有關(guān)呢？

（2）觀察實(shí)驗(yàn)和我們的生活經(jīng)驗(yàn)都告訴我們壓力作用效果與壓力大小和受力面積大小兩個(gè)因素有關(guān)，我們?cè)鯓友芯窟@兩個(gè)因素與壓力作用效果的關(guān)系呢？

（3）（實(shí)驗(yàn)后）研究這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論呢？

（4）如果壓力的大小和受力面積的大小均不相同時(shí)，我們?cè)趺磥肀容^壓力的作用效果呢？

（5）“各自不同的受力面積中都取一塊相同的面積來比較壓力大小”這個(gè)相同面積取多少更方便呢？endprint

（6）（學(xué)生答出取單位面積后）如果知道2米2面積上受200牛頓壓力，另一種情況是0.1米2面積上20牛頓壓力，我們?cè)趺茨苤绬挝幻娣e上受的壓力是多大呢？

（7）“單位面積上受的壓力的大小叫作壓強(qiáng)”若受力面積用S表示，壓力用F表示，壓強(qiáng)用P表示，三個(gè)量的關(guān)系是什么？

讓后進(jìn)生做（1），讓中等生做（2） （3），讓優(yōu)等生做（4） （5） （6） （7）。此種設(shè)計(jì)不僅使問題層層深入，便于理解，還使各層次學(xué)生品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

總之，問題的設(shè)置是問題教學(xué)法的關(guān)鍵和難點(diǎn)。要想設(shè)置好問題，教師本身要熟悉《課標(biāo)》吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；設(shè)置問題時(shí)，教師要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的起點(diǎn)出發(fā)，按照學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生上升到問題的終點(diǎn)。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)

教師把設(shè)置好的問題提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上把預(yù)習(xí)的成果和疑問在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論，或通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、驗(yàn)證，然后以小組為單位向全班匯報(bào)、展示成果。組織好學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)是問題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，稍有不慎，課堂就會(huì)變成茶館。在這一環(huán)節(jié)中，教師要當(dāng)好組織者、參與者，參與學(xué)生間的討論交流，以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1、學(xué)習(xí)小組一般以前后兩桌4人為宜，盡量使小組間的實(shí)力無明顯差異，使組與組構(gòu)成平等競(jìng)爭。

2、小組采用組長負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)組織小組的合作、交流、安排展示的主講人等學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，可采取組長輪流擔(dān)任制。

3、組內(nèi)通常以“一幫一”或“多幫一”的形式幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的困難，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

四、組織和調(diào)控好學(xué)生的交流、展示

展示、交流是匯報(bào)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作探究的成果。是決定問題教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。在學(xué)生展示、交流的過程中教師要適時(shí)、適度點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深入、完善。

1、建立平等的小組競(jìng)爭機(jī)制避免出現(xiàn)個(gè)別小組唱主角的局面。展示時(shí)，小組代表發(fā)言說得不正確、不全面的先由本小組同學(xué)補(bǔ)充，然后其它小組補(bǔ)充、糾正。教師要做好確認(rèn)和矯正。對(duì)講得好的予以表揚(yáng)；不正確的要注意糾正，不完整、不深入地要給予點(diǎn)撥；對(duì)學(xué)生自己確實(shí)解決不了的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要適度講解，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)達(dá)到準(zhǔn)確。

2、組織展開組與組之間的質(zhì)疑和爭辯，尤其對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師要傾聽學(xué)生的發(fā)言，體會(huì)和琢磨學(xué)生的想法，適時(shí)、適度的調(diào)控、點(diǎn)撥；要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)的生成。

3、在師生討論的基礎(chǔ)上，教師要做好對(duì)知識(shí)的歸納、整合、總結(jié)和升華，并通過板書或多媒體明確本節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)、技能、過程和方法得到落實(shí)。

五、布置作業(yè)，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講的效果，也是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。按《課標(biāo)》要求，遵循“下要保底，上不封頂”與“保基礎(chǔ)求發(fā)展”的原則，在作業(yè)的布置中，要進(jìn)行分層。作業(yè)做到定性定量、區(qū)分對(duì)待。將其分為必做題和選做題， 讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)并在此過程中獲得成功的體驗(yàn)，這樣可使各層次的學(xué)生都能積極地投入到學(xué)習(xí)中。

在作業(yè)布置上既要關(guān)注學(xué)困生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性供學(xué)生選擇，使優(yōu)等生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，中等生和學(xué)困生也有充分發(fā)展的余地，讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體做法：

1、作業(yè)量分層：對(duì)于學(xué)困生，要設(shè)計(jì)一些必不可少的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，針對(duì)地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，適當(dāng)提供適量的拓展性訓(xùn)練題，在減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)同時(shí)，又能體會(huì)學(xué)習(xí)物理的樂趣。

2、作業(yè)難度分層：精心設(shè)置作業(yè)的難易度，使不同層次上的學(xué)生均都能運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)獨(dú)立完成所處水平的基礎(chǔ)作業(yè)。

3、作業(yè)的批改：對(duì)待學(xué)困生，必須做到全批全改，有選擇性對(duì)其性格特征進(jìn)行激勵(lì)性地評(píng)語；同時(shí)與他們談?wù)勼w會(huì)，交流學(xué)習(xí)方法，協(xié)助他們理清解題的思路與方法。這樣的做法不僅能更有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，更能增進(jìn)師生之間的友誼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，問題教學(xué)法能夠較大限度的挖掘出學(xué)生的潛能，較大限度內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛活躍起來。學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，在合作中探究，在展示中發(fā)展。學(xué)生超乎尋常的表現(xiàn)會(huì)給教師以啟迪，同時(shí)也會(huì)給教師帶來意想不到的驚喜和快樂。

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