袁緒麗

《指南》要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。幼兒是通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法。雖然有問題不一定有創(chuàng)造，但是沒有問題一定沒有創(chuàng)造。讓幼兒對某一事物或現(xiàn)象產(chǎn)生問題，進(jìn)而在老師的支持下，探索問題、解決問題、獲得經(jīng)驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

謝爾達(dá)科夫說：“思維以其固有的形式進(jìn)行，謂之發(fā)展?！敝挥忻鞔_了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)思維過程，才能在提問中明確自己的每一個(gè)提問，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的，比較的，發(fā)現(xiàn)關(guān)系的等等。但怎樣進(jìn)行提問呢？這里，就提問中存在的問題及對策談些想法。

一、引起不良效果的提問

1.不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問

有些教師不了解本班幼兒知識(shí)水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。

2.準(zhǔn)備不夠充分的提問

一些教師在備課或教學(xué)過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會(huì)了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動(dòng)不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題。在提問上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。

3.不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問

教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會(huì)回答問題的方法，不會(huì)思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無法進(jìn)行。偏離活動(dòng)中心，要幼兒回答問題的過程中又提出其它的問題或不著活動(dòng)邊際的問題導(dǎo)致孩子不知道哪些是重點(diǎn)，使孩子的思維離開了中心。

二、促進(jìn)提問行為有效性的策略

《指南》倡導(dǎo)的基本精神是尊重、發(fā)揮、培養(yǎng)幼兒的主體性，是改革傳統(tǒng)教育的弊端、實(shí)施主體性教育。

針對教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，還需要注意以下幾個(gè)方面：

1.提問設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，使問題適合幼兒的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂柨梢栽鰪?qiáng)幼兒對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)中的框架教學(xué)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵問題，把它們寫進(jìn)教案中，清楚地、詳細(xì)而精確地設(shè)計(jì)、表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如“我們昨天學(xué)了什么？”或者“ 這個(gè)故事里的郵遞員叔叔怎么樣？”等等。提專一的問題，避免無休止的提問，不然會(huì)使幼兒受到挫折或迷惑。再根據(jù)幼兒的回答問一些隨機(jī)性的問題。

3.在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問以后，等3-5秒或更長的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對問題的充分理解。

4.提問那些能夠鼓勵(lì)全體（或大多數(shù)）幼兒參與的問題。所提的問題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等。

三、教師還應(yīng)注重發(fā)展應(yīng)答技巧

對于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)？我認(rèn)為

1、教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？，引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過程。例如：教師問：“夏天有哪些使自己涼快的方法？”有幼兒答：“心靜自然涼”，教師一愣后應(yīng)答：“哦”后，即轉(zhuǎn)問其他幼兒。教師為了完成預(yù)定的上課進(jìn)程， 控制問題的答案。結(jié)果是在課堂上只能聽到教師的觀點(diǎn)，而不是幼兒的觀點(diǎn)，幼兒也不知道自己的回答是對還是錯(cuò)。這樣會(huì)貶低幼兒的價(jià)值，挫傷幼兒的積極性，同時(shí)也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。如果教師此時(shí)及時(shí)接住幼兒拋過來的球，進(jìn)一步提問：“什么叫心靜自然涼”的話，我想教學(xué)效果會(huì)更好。

2、通過追問，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、無完善的答案。如：你說的是……這個(gè)意思嗎？

3、教師還可以對幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如：在游戲分享活動(dòng)中，扮演醫(yī)生的幼兒給病人包扎傷口上夾板后，教師問：“你為什么給他上夾板？”幼兒回答：“這樣可以讓他的骨頭長好？”教師繼續(xù)追問：“那么回家后要注意什么？”幼兒答：“別洗澡”，“為什么？”，答：“因?yàn)閭诓荒苓M(jìn)水，防止發(fā)炎”，這一系列的問題，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，相信在下次醫(yī)生游戲中，孩子們會(huì)把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，融入到游戲中，并不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式，提高幼兒學(xué)習(xí)能力將是一個(gè)永恒的主題，我們愿在實(shí)踐中，不斷地更新教育思想，調(diào)整教育行為，更好地做到把問題引入課程，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人！讓我們不斷加強(qiáng)對不同教學(xué)情境中提問行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問行為，更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有效地把握主體性教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。