柳小明

每一個孩子都是富有創(chuàng)造力的生命，關鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)他們的天賦。人類文明發(fā)展到今天，我們已經(jīng)能夠看到和發(fā)現(xiàn)每一個生命擁有的價值。人的千差萬別恰恰構成了人豐富多彩的創(chuàng)造力基礎，而教育的任務恰恰應該是把人的各種各樣的能量發(fā)掘出來，而不能像商品生產(chǎn)線，把自己的產(chǎn)品造成一個模樣。

一、從時代看教育對象的變化

隨著時代的變遷，我們會發(fā)現(xiàn)受教育者每一年、每一批的不同，作為教育者要重新認識教育對象，讓教育走向多元化發(fā)展，讓受教育者能得到個性化的指導，追求個人發(fā)展的全面化。師道尊嚴，人類靈魂的工程師當然必須高標準嚴要求的律己，不知不覺我們也高標準嚴要求的育人。古代頭懸梁、錐刺骨的故事被當做經(jīng)典，教育學生要勤奮好學；當代童第周、徐悲鴻在國外刻苦求學的經(jīng)歷被收入語文課本中廣為傳頌；現(xiàn)代四好少年的提倡為學生找到了新的目標。這些榜樣、這些目標的提出其實本沒有偏差，但是，在實施的過程中往往忽視了教育對象的環(huán)境與年齡差異。小學與中學，城市與農(nóng)村，男生與女生，不同的群體要求要有所不同，如果不分對象、不分層次地讓不同的孩子去適應統(tǒng)一的教育標準，那么只會空留口號，效果不佳。

小學重習慣，中學重方法；城市學生早慧，個性化強；農(nóng)村學生踏實，遷移性差；男生有偏于中庸的趨勢，女生則偏于強勢；這些存在于教育對象中的差異性需要引起教育者的關注，如果教育者緊盯成績對學生的后續(xù)性學習會有很大妨礙。

說到“勤奮好學”， 大班至一二年級學生如果能做到上學不遲到、會整理書包、能記住老師每日的要求、上課始終看著老師等等，則更貼近學生實際。小學中年級階段，學生能按時完成作業(yè)，及時訂正，上課會的問題就舉手，每天有復習時間，這樣的標準會更細化。高年級的學生要求側(cè)重于上課能將重點做好筆記，回家主動查閱與課內(nèi)有關聯(lián)的課外知識，在預習中能提出有思考性的問題，按這樣的要求檢驗學生也更有標準。對于男女生要求也有側(cè)重不同，中低年級男生要求每天有固定的作業(yè)時間，中間不打岔；高年級則可以要求每天能說一件學校的新聞，發(fā)表自己的評論；女生在中低年級階段，要求每天有時間花在自己感興趣的事上；高年級則要找到自己的愛好，每年有達成的目標。讓教育去滿足學生發(fā)展的需求，讓教育走出統(tǒng)一化、標準化的誤區(qū)，關注每個生命，開掘每個生命的能量，幫助每個受教育者對自己建立起足夠的自信與自尊，著眼于促進人的全面的發(fā)展。

二、從建構看教育定位的發(fā)展

教育走向多元化，不但是指教育對象的多元，更是指教育方法的多元。對于打基礎的小學階段，老師常常要求學生背誦很多名篇、好詞佳句、定理，有時錯一個字、甚至錯一個標點都要訂正，直至絲毫不差。其實這大可不必。對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識；再一個是他綜合使用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明。如果他知道解題的思路，公式定理只是走向成功的工具，沒必要常把工具帶在身邊徒增負擔，只要知道哪里能夠找到就行了。如果他有深刻的思想要闡述，樸實的話語一樣能震撼人心，讀書破萬卷吸收的是思想、是語感、是表達方式，而不是一個一個漢字。

課堂上對學生們進行教育的目的，是想方設法把學生的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋；要告訴學生們怎樣去思考問題，教給學生們面對陌生領域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?；教育者要重新定位教育目標，讓教育與國際接軌，讓教育更適應人的全面發(fā)展。

三、從觀念看教師視角的轉(zhuǎn)變

教師的職業(yè)定位比較多元，既是知識的引領著，又是生活的指導者。既要嚴，又要愛。教師兢兢業(yè)業(yè)，生怕一個疏忽造成學生成長路上的波折。教師的慧眼總是不斷地在發(fā)現(xiàn)問題：小張作業(yè)字跡難看啦、小王不團結(jié)同學打架啦、小陳上課插嘴啦等等?，F(xiàn)在的學生越來越“早熟”，越來越自我，班級難管理，學生難教育常常是一線教師掛在嘴邊的話。雖然每位教師都知道，哪怕是那些被現(xiàn)行教育的公認標準認為是智力水平最低的孩子，實際上也有特殊才能，但放在普通學校、普通學生身上，我們的老師總是想方設法將學生身上的缺點改正過來，再想方設法去彌補孩子的短處。在這樣的觀念之下，學生不僅在教育中被放在了被動的位置，而且往往被挫傷了學習的興趣，甚至會產(chǎn)生不可改變的對于教育的抵觸心理。

努力發(fā)現(xiàn)孩子的長處，激發(fā)的是孩子的自信；專門注視孩子的短處，激發(fā)的是孩子的自卑。老師們?nèi)绻麌L試換一種思維方式，發(fā)現(xiàn)每個學生的長處，竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試，那么我們的學生將會越來越愛學習本身，我們的教師將會越來越專注教書育人本身，我們普通的老百姓將不會羨慕國外的教育，因為我們有能力培養(yǎng)出與國際接軌的人才。

時代在變遷，教育觀念在變革，教師也在不斷反思中進步，多元化的教育元素需要教育者打開眼界，活躍思維，在這個過程中更深刻地了解教育本身的內(nèi)涵，將眼光放長遠，將視野放開闊，將思考的廣度與深度放大，多為受教育者的將來考慮，多為受教育的大眾考慮，多為民族的未來考慮。