何蕓

幼兒園教研活動(dòng)是以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步為目的，以幼兒園課程實(shí)施過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專(zhuān)業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)。在我園的教研活動(dòng)中，一支以5年內(nèi)新教師為主力軍的教師隊(duì)伍，對(duì)于我們教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，提出了新的挑戰(zhàn)。在以往的教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，新教師在教研活動(dòng)中往往聽(tīng)得多說(shuō)得少，被動(dòng)的多主動(dòng)的少，那為何會(huì)形成這樣的現(xiàn)象，如何將我們的教研活動(dòng)活起來(lái)，讓新教師們參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮她們的積極性和主動(dòng)性，這也是一學(xué)期來(lái)我園在教研活動(dòng)內(nèi)容、形式、方法上不斷改革和創(chuàng)新的源動(dòng)力。

一、教研活動(dòng)中影響青年教師參與熱情的因素

青年教師在全體教師共同開(kāi)展的教研活動(dòng)中，往往保持緘默的幾率大于參與研討。造成這樣的結(jié)果應(yīng)歸納以下幾個(gè)方面的原因：

（一）固有模式帶來(lái)的枯燥乏味

教研活動(dòng)作為幼兒園的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，多年以來(lái)一直沿用著學(xué)期初由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或教研主任制定好相應(yīng)的教研計(jì)劃，然后由教研組長(zhǎng)根據(jù)計(jì)劃定期組織教師來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)，由教研組長(zhǎng)、行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師為活動(dòng)的主要帶動(dòng)者，主導(dǎo)著整個(gè)教研活動(dòng)的全過(guò)程，這時(shí)，新教師就被動(dòng)地處于聽(tīng)、學(xué)、記錄的狀態(tài)，失去了主動(dòng)性和積極性。

（二）需求滯后帶來(lái)的被動(dòng)接受

由于目標(biāo)定位從上而下，因此在內(nèi)容的選擇上，也往往以主講人的經(jīng)驗(yàn)、想法為主要研討內(nèi)容，這些內(nèi)容與新教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)，所遇到的問(wèn)題、困惑脫節(jié)，也就造成了新教師面對(duì)研討無(wú)話可說(shuō)。另外，在教研活動(dòng)中，行政領(lǐng)導(dǎo)或老教師往往會(huì)有意無(wú)意的將一些新理念、新方法、新思路，以超大的信息容量來(lái)跟新教師交流，雖然這些內(nèi)容都非常新穎，也能幫助新教師成長(zhǎng)，但有很大一部分的理論與新教師的實(shí)踐是脫節(jié)的，這些信息的超前供給與實(shí)際的需求滯后不能匹配，也會(huì)讓新教師感到無(wú)話可說(shuō)。

（三）理論知識(shí)單薄帶來(lái)的缺乏自信

在教研活動(dòng)中我們常常發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象，當(dāng)主持人提出問(wèn)題后，有部分教師不敢抬頭與主持人進(jìn)行眼神的交流，就怕一不小心被點(diǎn)到名來(lái)回答問(wèn)題。這種現(xiàn)象與新教師單薄的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著很大的聯(lián)系，使得新教師不敢說(shuō)、怕出錯(cuò)。

二、如何激發(fā)青年教師參與教研活動(dòng)的熱情

柏拉圖在《論教育》一書(shū)中提到：強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的。因此，激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的興趣，讓教師主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，是讓教研活動(dòng)真正活起來(lái)的前提；讓不同年齡階段的教師都能從教研活動(dòng)中感受到快樂(lè)，觸動(dòng)教師讓教師從教研活動(dòng)中吸取教育智慧，提高全體教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力，是讓教育活動(dòng)真正活起來(lái)的根本。

（一）提高教師參與教研的主動(dòng)性：了解需求，以人為本

首先，教研活動(dòng)的內(nèi)容需要從教師中來(lái)，通過(guò)大家的集體研討，又將回到教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去，這也是組織教師進(jìn)行教研活動(dòng)的目的和意義。其次，讓新教師能積極地參與教研活動(dòng)，發(fā)揮她們的主動(dòng)性，需要我們了解新教師的實(shí)際需求，她們哪里有需要？需要什么？對(duì)什么不了解？等等問(wèn)題，可以通過(guò)活動(dòng)前的調(diào)查、問(wèn)卷、座談等多種方式，收集和整理起來(lái)，作為教研活動(dòng)的主題，充分尊重新教師的想法和意愿。

（二）觀察教師日常教學(xué)的瓶頸點(diǎn)：換位思考，答疑解惑

俗話說(shuō)“旁觀者清”，在教學(xué)中往往有時(shí)候也是這樣。新教師對(duì)于自己組織的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以從結(jié)果判斷過(guò)程中有錯(cuò)誤，但錯(cuò)在哪？如何調(diào)整和改進(jìn)？卻又成了“醫(yī)者不能自醫(yī)”。這時(shí)，通過(guò)教研活動(dòng)的交流，同伴間相互的經(jīng)驗(yàn)分享，有經(jīng)驗(yàn)的老教師來(lái)幫助新教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題的癥結(jié)處，從不同的角度、不同的方向來(lái)看問(wèn)題，幫助新教師解決疑惑，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。

（三）引導(dǎo)教師消化研討的核心點(diǎn)：有始有終，逐步推進(jìn)

教研活動(dòng)的主題應(yīng)明確、具體，圍繞具體內(nèi)容層層展開(kāi)，可以以提出主題——游戲體驗(yàn)——交流分享——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)——具體實(shí)踐——反饋成效的方式來(lái)開(kāi)展，教研活動(dòng)也不僅僅局限于集體的討論，更重要的是將大家總結(jié)的好方法實(shí)踐起來(lái)，并不斷地推陳出新，活動(dòng)不僅有問(wèn)題、有方法、有策略，更要有成效和反思。

三、游戲式教研的實(shí)踐策略

都說(shuō)游戲是兒童的天性，它帶給兒童快樂(lè)、自主、自信、創(chuàng)造等等良好的體驗(yàn)，兒童在游戲中生活、游戲中成長(zhǎng)。對(duì)孩子如此，對(duì)我們的成人也如此，同時(shí)，年輕教師有活力、敢創(chuàng)新、勇于嘗試和挑戰(zhàn)，我們的游戲式教研活動(dòng)充分地運(yùn)用了年輕教師的這種精神，讓教研活動(dòng)更加生動(dòng)起來(lái)。

（一）系統(tǒng)的游戲式教研活動(dòng)目標(biāo)

一個(gè)好的教研活動(dòng)，其基本點(diǎn)必須放在課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中教師所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結(jié)合上，切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長(zhǎng)點(diǎn)必須放在促進(jìn)幼兒發(fā)展和教師自我提升上。因此，我們將這四點(diǎn)作為教研活動(dòng)的總目標(biāo)，并依此來(lái)開(kāi)展形式多樣的游戲式教研活動(dòng)，這對(duì)新教師的成長(zhǎng)是一種有益的幫助。

（二）系統(tǒng)的游戲式教研活動(dòng)內(nèi)容

游戲式教研依據(jù)教研活動(dòng)的總目標(biāo)，采用生動(dòng)活潑、開(kāi)放自由、體驗(yàn)感悟式等多種活動(dòng)形式，以豐富的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，這樣的教研形式比以往更加活潑、開(kāi)放，也更容易為教師所接受，但同時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容還需要進(jìn)行精心的挑選，結(jié)合市、園各級(jí)教研計(jì)劃、結(jié)合教師教育教學(xué)中的實(shí)際、結(jié)合各年齡段幼兒發(fā)展的不同狀況，有序開(kāi)展，適度調(diào)整。

（三）多樣的游戲式教研活動(dòng)方式

教研活動(dòng)中的小游戲，很多都是來(lái)自于日常教師組織幼兒玩的一些游戲，雖然都很簡(jiǎn)單，但教師通過(guò)主動(dòng)地參與游戲，讓教師以另一個(gè)視角去觀察和思考，通過(guò)趣味十足的游戲能讓教師們體驗(yàn)到平時(shí)生活中所忽視的理念，幫助教師提升自我。

1.團(tuán)隊(duì)式游戲的研討氣氛

在我們的游戲式教研活動(dòng)中，運(yùn)用多種游戲進(jìn)行自由組團(tuán)，如先選出三位團(tuán)隊(duì)小組長(zhǎng)，再通過(guò)游戲“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，來(lái)分別選擇小組成員；再如游戲“馬蘭花開(kāi)開(kāi)幾朵”，游戲中全體教師站成一個(gè)圓圈，邊念兒歌邊按照同一方向轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)教師念到兒歌“馬蘭花開(kāi)開(kāi)幾朵？”主持人說(shuō)：“開(kāi)七朵”，那教師要迅速找到七人組成一組，通過(guò)這樣游戲的方式就可以順利地實(shí)現(xiàn)自然分組。另外，還可以通過(guò)分別放置不同顏色的座椅來(lái)實(shí)現(xiàn)自然分組。教師可以選擇不同顏色的椅子自由入座，活動(dòng)以椅子的顏色來(lái)進(jìn)行分組。通過(guò)多種形式的自由分組，打破了平時(shí)分組時(shí)以年階段分組、以熟悉同事分組的固定模式，更加有效地促進(jìn)創(chuàng)新思維，激發(fā)教師之間的思維碰撞。

2.小組式游戲的思維拓展

小組為單位的游戲形式可以助力于新教師進(jìn)行思維的拓展，讓新教師先在組內(nèi)鍛煉，共同商量探討答案，然后將集體智慧進(jìn)行整理，這緩解了新教師在教研活動(dòng)中的緊張心理，提高了新教師參與教研活動(dòng)的興趣。如在教研活動(dòng)《分散游戲怎么玩？》中，主持人分別給三組老師每組1根辮子、1個(gè)飛盤(pán)、1個(gè)跳袋，分組討論后將玩法記錄下來(lái)，然后進(jìn)行交流、演示。新教師們?cè)谧杂蓪捤傻姆諊懈魇慵阂?jiàn)，針對(duì)每個(gè)器具的特點(diǎn)，通過(guò)分解和組合，想出了多達(dá)40余種的玩法，這為我們老師今后有效地組織幼兒進(jìn)行晨間體育鍛煉提供了方法上的借鑒，同時(shí)整個(gè)研討活動(dòng)也提高了全體老師們對(duì)晨間鍛煉的組織能力。

3.體驗(yàn)式游戲的實(shí)踐模擬

體驗(yàn)式游戲就是讓教師去經(jīng)歷，在體驗(yàn)中比較自己的活動(dòng)，深受感觸，從而有所感悟，達(dá)到教育和自我教育的效果。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中提到：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！边@同樣適用于我們教師。如在主題為“體育器械總動(dòng)員”的教研活動(dòng)中，主持人為大家提供了三種幼兒晨間鍛煉中常用的器械：體操墊、平衡木和立體圈，就在晨間鍛煉的組織中，如何運(yùn)用這些相同的體育器具，設(shè)計(jì)出符合幼兒年齡特點(diǎn)的集體游戲，進(jìn)行了熱烈的現(xiàn)場(chǎng)研討、體驗(yàn)?zāi)M。在研討活動(dòng)中，老師們集思廣益，通過(guò)集體智慧，運(yùn)用墊子、平衡木、立體圈，分別設(shè)計(jì)了小班游戲“小兔拔蘿卜”、中班游戲“小壁虎找尾巴”、大班游戲“小小解放軍”，并現(xiàn)場(chǎng)組織老師進(jìn)行模擬游戲，模擬體驗(yàn)后，各組老師還對(duì)自己組設(shè)計(jì)的游戲進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)理念的闡述，其他組的成員還針對(duì)游戲設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)、可作改進(jìn)部分自由地發(fā)表意見(jiàn)，結(jié)合各年齡段幼兒的特點(diǎn)，對(duì)游戲的內(nèi)容、形式記性了深入的探討，通過(guò)這樣的教研活動(dòng)，對(duì)新教師如何設(shè)計(jì)、組織幼兒晨間體育游戲有了更直觀、更具體的指導(dǎo)。

我們希望通過(guò)游戲式的園本教研活動(dòng)，讓每一位新教師都能參與到教研活動(dòng)中來(lái)，提升園本教研的整體質(zhì)量，讓更多的教師能在教研活動(dòng)的平臺(tái)上，解決實(shí)踐問(wèn)題，分享同伴經(jīng)驗(yàn)，提升新課程的執(zhí)行能力。