俞優(yōu)芳（浙江省杭州市瓶窯中學）

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“小馬過河”的啟示
——高一化學教學導學案的應用與思考

俞優(yōu)芳
（浙江省杭州市瓶窯中學）

摘要：結合教學實踐主要對導學案在高一化學教學中的應用進行了探討。從我校使用實際出發(fā)，對導學案的提出和編寫進行了概述，接著就“預、導、練、思”等角度舉例分析了課堂教學中導學案的應用，總結了導學案的應用效果?；瘜W課堂教學中導學案的應用對教師而言，能提前了解學情，適時改變教學設計；對學生而言，體現了學習的主體地位，能激發(fā)學生學習化學的積極性，提高學習能力；對化學教學的效果而言，能有效提高課堂教學效率。鑒于教學實踐和反思，提出了導學案的優(yōu)化建議供參考。

關鍵詞：導學案；化學教學；應用；優(yōu)化

一、“小馬過河”的啟示

《小馬過河》的故事講述的是媽媽讓小馬把糧食送到河對岸的村子里去，走到河邊，小馬不知道能不能趟過，就問牛伯伯河水深不深，牛伯伯說河水很淺。正當小馬剛要邁腿，小松鼠卻叫住了他，對他說河水很深，會要了他的命。小馬一聽沒主意了，跑回去問媽媽。媽媽讓小馬自己去試一試，原來河水既沒牛伯伯說的那么淺，也沒小松鼠說的那么深……

這個故事是一個小學生都會講的故事，然而故事卻蘊含著豐富的哲理。這個故事告訴我們什么呢？適合別人的未必適合自己，在參考別人的意見時，如果像小馬那樣勇敢地邁出自己的一步，而不是猶猶豫豫的，就能體會到成功和長大的快樂。這個故事說明了人們做事不能總是基于別人的認知去認識，而應努力自己去嘗試。

啟示一：教師“教”。教師給學生的心理暗示很重要，同樣的知識，教師可以傳遞給學生容易學好而使學生主動獲取，也可以傳遞給學生很難學好而使學生望而卻步。我們既不能做牛伯伯也不能做小松鼠，應該做一個正確的引導者。傳統(tǒng)教學中，教師只重視教而忽視了學生主動學的過程，教是為了不教，充分利用學生的“最近發(fā)展區(qū)”，把教師的教轉化為學生的學。

啟示二：學生“學”。學生的主觀能動性很重要，如果有興趣自己愿意去學肯定能學好，所以要以學生為主體。學生如果對自己已經掌握的知識有信心，對不會的新知有種強烈的求知欲望，就會在課堂中能更加專注力求解決。反之，如果沒有預先去嘗試新知，心中沒底，就會產生恐懼的心理，久而久之就會覺得化學難學而越來越不敢嘗試學習。

二、導學案的提出

導學案是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學生先學能發(fā)現水的深淺，教師后教一語中的化深為淺，當堂練習順利過河，在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質量。

1.基于學生

高一學生的特點是學習方法上初中化學——“知其然”為主，以記憶、重現、簡單模仿為主要學習方法，然而高中化學——“知其所以然”為主，要求從本質上去理解，對于高一學生來說有難度，初高中的銜接重要性尤為突出，也成為培養(yǎng)學生學習化學的分水嶺，也許有的人勇登頂峰，而有的人卻不敢試水深淺，半途而廢。導學案可以幫助學生及時發(fā)現知識缺陷，積極改進學習方法，在已有的知識程度上邁出追求新知的一步，既承上又啟下，順利渡過這個心理暗示期，有的放矢，心中有譜。

2.基于新課程改革

化學是模塊教學，每個模塊的知識側重點不同，學習方法和知識儲備也不一樣，新課前利用導學案及時幫助學生回憶已有知識，找到新舊知識的交錯點，幫助學生積極建立新知的學習模型。實現讓所有學生都能享受到學習的快樂和成功，都能學得好，為今后的人生發(fā)展奠基。

筆者經過幾輪化學新課程培訓和幾年的教學實踐與探索，結合現代學生學習的特點與認知情況，認為我們有必要探討根據學生的心理特點來編寫適合學生的導學案，化學課堂導學案的設計與優(yōu)化，最大限度消除學生對化學的陌生感和恐懼感，使學生很好地通過入門關。

三、導學案的編寫

導學案的教學模式已經被廣泛地運用到課堂教學中，并顯示了其獨特的魅力。市場上，網絡中也有很多現成的導學案供選擇和參考，然而學情不同，資料的選擇也不應該是一樣的，因此在教學實踐中應遵循的最重要的原則是根據本校學生的特點和水平，備課組教師自己編寫導學案。

1．導學案的設計要求

（1）導學案應貫穿課前、課堂及課后三個階段，課前自主預習試水深淺，既能承前復習舊知，又能啟后感受新知，做到心中有譜；課堂學習探究知水深淺，既能反饋預習效果，又能彌補盲區(qū)；課后反思鞏固順利過河，既能突破新知，又能提升能力。

（2）導學案設計的核心關鍵是合理設置“問題”，強化學案導學功能。編寫學案的主要目的就是培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，學案中設置的問題應富有啟發(fā)性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習領悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

2．導學案的設計流程

導學案的設計和實施是一項工程，是一個備課組集體智慧的結晶，因此需要備課組思想統(tǒng)一，發(fā)揮集體備課的實效性。由備課組長按照課程安排的實際，確定主備教師及審核人；主備教師根據本校學生的實際水平提前一周備課，潛心研究教材和課程標準，明確學習目標、學習重點、學習難點，根據不同的課型和要求進行設計，準備好導學案及相應的課件；備課組活動時間，備課組教師參與集體議課議案，討論教法和學法，集思廣益，不斷調整和完善，針對主備教師確定的重難點優(yōu)化適合學生的突破法，形成統(tǒng)一的符合學校學生特點的課堂教學安排；審核人定稿并油印。

四、導學案的應用

學生課前自主預習，教師課前檢查自主預習部分，以便在課上精講釋疑時幫助學生解決，留出時間供同學間相互交流以便檢查預習效果，防止流于形式。課堂上，教師要把更多思考的空間和時間留給學生，組織學生交流與討論學案中的有關問題，對一些預習就已理解的可一帶而過，教學中的重難點問題以點帶面分段教學，對一些存在的共性問題，教師點撥，一語中的。引導學生通過練習加強課后反思，分析得失。

1．預——學生先行

“凡事預則立，不預則廢。”學習也是如此。導學案可以幫助學生學會預習，養(yǎng)成良好的預習習慣，為接受新知做好充足的準備。導學案根據新課內容，設立自主預習部分，一般設置三個小題，一題適當穿插初中知識，學生試水就能完成，激發(fā)學習興趣；一題要求學生通過預習課本知識找到答案，促使學生熟悉課本內容；另一題要求學生思考后能完成，培養(yǎng)學生的學習能力。學生在預習的過程中明白本節(jié)課的任務，給學生以明確的思維準備、思維導向，讓學生最大限度地參與到學習的全過程中。

案例：溶質的物質的量濃度

以初中比較熟悉的質量分數遷移到高中新學的物質的量濃度，可理解為從不同角度來表示溶液中所含溶質的量，學生容易接受。結合溶解度的定義進行簡單計算，學生也能從物質的量濃度的定義出發(fā)理解公式的應用與計算，強調在計算的過程中代入公式，代入數據，代入單位，在導學案上進行演練，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2．導——分段教學

教學前，教師要仔細檢查學生的自主預習情況，與學生個別交流預習心得，從而對于新課有個宏觀的判斷，適時調整教學進度和方法。對于一些比較開放的預習問題，可以預留兩三分鐘時間同學間交流答案，求同存異，教師從中觀察找出典例結合教學設計展開課堂教學，問題從學生中來回到學生中去。導學案中教學情境的設置要有合理的程序和階梯性，實行分段教學，把一個難度較大的課題分解成若干個相互聯系的子問題，從而使問題的提出由易到難、由近及遠，概念的理解要分層次，例題的要求分層次，練習完成也要分層次。讓不同層次的學生都能敢于試水，嘗試成功的喜悅。

案例：氯氣和水的反應

化學一介紹了氯氣與水的反應，課本給出“氯氣溶解于水，溶解的氯氣能和水反應生成鹽酸、次氯酸，其中次氯酸具有漂白性，可使有色布條褪色”這些結論。筆者認為，這種直接將權威結論輸送給學生的方式，忽視了學生的主動性，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如果教師按照教材內容，按部就班地進行教學，勢必會形成知識的薄弱點。因此，導學案創(chuàng)設問題情境可以引導學生通過提出假設、實驗探究得出自己的結論。

向學生展示一套實驗裝置，藥用小瓶中加入半勺高錳酸鉀固體，右邊膠頭滴管中加濃鹽酸，左邊膠頭滴管中加蒸餾水，注射器中加NaOH溶液。

學生在教師創(chuàng)設的問題情境下，興趣被大大激發(fā)，對為什么會有這樣的現象出現充滿求知欲，思維處于一種積極主動的狀態(tài)。結合導學案的自主預習，學生提出氯氣溶于水后生成新物質使紅紙褪色的猜想，教師引導實驗驗證。

對于這種性質課學案導學，通過層層問題探究，讓學生在自主、合作研究中得出結論。學生體驗了科學探究的基本過程，能提升實驗設計與驗證能力及語言規(guī)范表達能力，觸類旁通，教師已經將“教”轉化成了學生的“學”。利用學案啟發(fā)思維的同時，學生可以將實驗現象、化學方程式等直接記錄在學案相應要點、關鍵詞空白的位置上，一邊上課一邊完成學案，節(jié)省筆記時間，提高學習效率，也為課后整理、復習提供方便。

3．練——熟能生巧

導學案中隨堂練習的設計要有一定的梯度和層次，讓會的人回味無窮，不會的人努力踮踮腳尖也能夠到。采用平等交流的方式，學生間互幫互教，發(fā)揮好學生的優(yōu)勢，既能知其然，還能知其所以然，享受學生主動參與課堂獲得高效的成功的喜悅感。

電解質與非電解質的判斷是高一教學中需要突破的重要知識點，練習中應找到原型從本質上讓學生“悟”而不是用很多物質去考學生。比如，就舉兩組典型的物質：NaCl固體，NaCl溶液，熔融NaCl；氯化氫，液態(tài)氯化氫，鹽酸，學生互相以“小先生制”的形式從判斷是否為電解質，是否能導電等角度進行分析，弄清實質，這樣練習效果比較明顯。導學案中的練習設計是為了讓學生做更少的題，掌握同樣的知識，跳出題海戰(zhàn)術，減輕學生負擔。

課堂練習的設置要有典型性，通過練習加深對概念和公式的理解和應用，當堂可以采用合作評析的方式交流，利用學生的智慧互學，對教，提升主人翁意識。課后練習設置要有梯度性，由淺入深，循序漸進，有拓展更能提升，加強對課堂知識的升華。對于實驗班和普通班的不同情況及不同學生的客觀差異，練習的設置可以體現層次性，設計必要題和選做題。

4．思——追根溯源

導學案的使用效果還要充分體現在課后的反思，學生應及時歸納總結本節(jié)課所學的知識和解題的思路及方法，形成知識練習網絡；教師認真批改課后練習，及時歸納本節(jié)中易錯、易混、易漏的知識點，從而對學生的學習起到導向作用。于教師于學生都應認真反思總結，追根溯源，知其然更要知其所以然。

可能存在SO2-4的情況下如何檢驗Cl-，這是學生課后作業(yè)本的一個題目。學生不假思索的答案“取少量試樣溶液于試管中，滴加AgNO3溶液，若出現白色沉淀且不溶于稀硝酸，則含有Cl-”說明學生對于未知溶液中Cl-的檢驗掌握得已經很好，掌握了實驗設計的一般流程和思路，并用“取……加……若……則……”這種語言描述串起來進行物質檢驗或性質驗證，但綜合應用卻脫離了題意。批改作業(yè)本發(fā)現存在這么普遍的問題后，及時反思教學，設計習題課導學案補充教學。

學生都很熟悉Ag2SO4是微溶物，這里可以提示學生講得更清楚些，高中化學生成物中的微溶物統(tǒng)一算沉淀，這樣學生就能發(fā)現可能存在SO2-4的情況下如何檢驗Cl-，滴加AgNO3溶液產生的白色沉淀不一定是AgCl。

結合以上問題引導式思路，將這個難題分解，學生恍然大悟，再利用規(guī)范的語言描述完整即可。在化學學習過程中做一定量的練習題是必要的，但并非越多越好，題海戰(zhàn)術只能加重學生的負擔，弱化解題的作用。因此，無論是教師還是學生都要對于一錯再錯或者普遍錯誤的問題進行及時認真反思，只要追根溯源，總能從已有的知識中找到原型。

五、導學案的應用效果

對于學生來說，導學案注重以學生為本，樹立學生的主體地位，充分肯定學生在教育活動中的重要作用；通過導學案教學，對于高一學生，能幫助他們學會如何學習化學，更快地進入高中角色轉變，養(yǎng)成良好的整理化學知識和課堂筆記的習慣。

對于教師來說，導學案是一個很好地了解學生的載體，學生的學習習慣養(yǎng)成教育在掌控之中。通過檢查自主預習情況不但能知道學生的化學功底，也能看出學生的學習態(tài)度及學習習慣問題，還能發(fā)現對化學或這個知識的興趣問題。通過批改導學案課后練習也能發(fā)現自己教學中還存在的問題與漏洞，及時匯總問題并解決問題。

通過實施導學案教學效果明顯，學生的學習積極性比較強，對化學比較感興趣，自我肯定意識增強?；瘜W作業(yè)基本比較滿意，學習習慣保持良好，對于個別比較差的能及時發(fā)現并提醒。

六、導學案的優(yōu)化建議

1．在區(qū)范圍內和兄弟學校資源共享

網上或書上推薦的導學案很多，但是魚龍混雜，有些未必適合我們學生。這幾年新課程不斷改革，對于模塊教學的要求也不斷地在改變，幾年前的導學案已經不適合現在的教學。因此，直接拿現成的不但教師可能駕馭不了，還會增加學生的負擔，達不到真正想要的效果。導學案是一項工程，目前我們使用的是自己學校編寫的導學案，能力有限，擔心閉門造車，考慮得也沒有很完善。因此，如果能和兄弟學校資源共享，相互交流，三個臭皮匠頂個諸葛亮，定能更完善。

2．二次設計因班而異

目前，我校使用的導學案都是一樣的，沒有考慮實驗班和平行班的差異，但事實上不同班級學習情況是有差異的，學案有異有同更符合學生的實際情況?；A部分可使用相同學案，但實驗班在知識的難度和深度、廣度上還需要進一步拓展，即使平行班之間也會存在差異，不然長此以往會使學生失去學習興趣。

3．分層教育因人而異

導學案也要進行個性化和人性化設計，經過一段時間的學習，學生個體差異會顯著體現，以一個模式去要求顯然不行。為了能保持學生的學習積極性和成功的喜悅感，教師要進行分層設計，特別是針對練習這方面，可以選擇易、中、難等不同層次的題目供學生選擇，根據不同的需求選擇相應層次?；蛘吖膭钜徊糠謱W生完成易題和中題，難題留給有能力或有興趣的學生。

總之，課堂導學案的教學模式以學生自主學習為指導思想，運用導學案組織教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權。這種教改策略觀念新，能夠促進教師教學行為的轉變，重視化學學習方法的滲透，把教法、學法融為一體，為化學新課改的實施奠定了良好的基礎。

參考文獻：

郭海霞.高中化學應用“導學案”教學的實踐研究［J］.西北師范大學，2013.

·編輯薄躍華