劉亞萍

【關鍵詞】小學低年級 初讀課文 指導方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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初讀課文指導方法這一提法，是建構在“我們一起學”這一理論基礎上提出的，師生在課堂上是共同的學習體，二者既是師生，也是朋友，倡導以開放的教學思想為載體，以師生、生生互動為方式，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現(xiàn)師生的共同成長。下面，以蘇教版語文第一冊課文《我叫“神舟號”》為例，談談具體做法。

一、我們一起畫

教學片段1：

師：讓我們一起根據(jù)生字表圈畫出本課生字、生詞，比一比，我們圈畫的生字詞是否一樣。（師生共同圈畫，教師稍作停頓巡視指導）

師：小朋友們真棒，這么快就完成了。誰來讀一讀圈畫的生字詞。先讀生字，再讀出由這個字組成的詞語，個別生字沒有組成詞語的，我們可以給它組個詞。

生1：飛、飛船；在、在家……（學生組詞存在困難時，師引導）

師：老師也想讀一讀我畫的生字詞，聽一聽和你們畫的是不是一樣？艘、一艘；飛、飛船……

生2：老師，你有好多詞和我們畫的不一樣，比如“一艘”“以前”。

師：你真是個會聽、會思考的孩子。（出示小黑板）是呀，老師畫的這些詞中的生字都出現(xiàn)在課文后面的綠線框內，這些都是二類字，不要求會寫，但一定要會讀，你能把它們讀準嗎？（指名讀、開火車讀）

評析：小學低年級教學要注意學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導和滲透。教師把自己當作學生，以平等的身份參與到課堂學習中，師生共同圈畫、拼讀生字詞，激發(fā)了學生的閱讀興趣，為學生自主預習課文提供了方法。

二、我們一起讀

教學片段2：

師：課文中的一些句子很長，我們來比一比誰讀得好。（出示句子：一天晚上，一艘飛船在太空散步……）（指名讀、正音）

師：聽到你們讀得這么好，老師也想讀一讀，不過有逗號的地方我和你們讀得不一樣。（師讀，讀到逗號時稍作停頓）

師：誰來告訴老師，有逗號的地方應該怎么讀？

生：有逗號的地方要停一下。

師：你聽得真仔細，你能讀一下嗎？

師：大家讀得真不錯，那么，如果把這些句子和詞語放到課文中你也能讀好嗎？

師：看到大家那么有信心，老師很開心。但是這篇課文比較長，如果數(shù)著句子讀就會很浪費時間，今天老師教大家利用分自然段朗讀的方法，來讀比較長的課文，這樣我們以后讀課文就可以一段一段地讀了。（教學生給每個自然段標出序號）

師：這篇課文一共是三個自然段，老師請三個小朋友分別來讀這三段，讀的時候捧起書、身體直，就像老師這個樣子。（示范站立讀書的姿式；指名讀；師生一起讀）

評析：初讀課文的主要目標是指導學生掃清閱讀障礙，把課文讀得正確、流利。低年級學生還不具備獨立閱讀的能力，通過“我們一起讀”，師生共同讀句子、讀課文、劃分自然段，他們在不知不覺中把課文讀熟，而且學到了閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的習慣，提高了閱讀能力。

三、我們一起說

教學片段3：

師：讀了課文，我相信小朋友都已經明白了“神舟號”飛船飛到了哪里，看到了誰，你們能說一說嗎？

生1：“神舟號”飛到了太空上，看到了月亮上的嫦娥姐姐。

師：你們知道嫦娥姐姐嗎？

生2：嫦娥是天上的神仙。

生3：嫦娥住在月亮上。

師：嗬，你們知道的還真不少，我也知道嫦娥的一些故事，聽我講一講好嗎？（簡單講述嫦娥的故事）

師：嫦娥姐姐看到飛船弟弟時她高興嗎？

生4：高興。

師：她還希望飛船弟弟怎么樣？

生5：她還希望飛船弟弟帶她回家看看呢！

師：看來小朋友們真會讀書，不但讀通了課文，也讀懂了課文，真了不起！

評析：學生初讀課文，不但要讀得正確流利，還要知道課文的大體內容，讀得進，講得出。在“我們一起說”這一環(huán)節(jié)，師生共同講述嫦娥的故事，厘清課文的主要內容，在對話交流中整體感悟課文，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

四、我們一起寫

教學片段4：

師：小朋友們，今天我們要認識三個新的筆畫：橫折斜勾、撇折、橫勾（板書），我們一齊先來寫第一個筆畫（師在黑板上寫，學生書空），注意觀察它在田字格的位置。

師：如果給這個筆畫加上一撇一點，它會變成什么字？（板書）

生1：飛。

師：真聰明！能不能做出一個飛翔的動作？你看“飛”字的一撇一點像什么？

生2：像小鳥的翅膀。

師：這下我們就把這個字記住了吧！在習字冊上描下來寫一個吧，看請寫得最好看。（師巡視指導）

師：其余兩個筆畫是在我們今天學的哪個生字里面？

生3：你、么。

師：怎么記住它們呢？

生4：“你”是左右結構，左邊是單人旁，下面是“小”字。

生5：“么”字不能忘記寫最后一點。

師：觀察得真仔細，和老師一齊寫這兩個字。（師范寫講解，生書空）

師：在自己的習字冊上把這兩個字描下來吧。（師巡視指導）

評析：識字教學是小學低年級段的重點，教師選擇含有三個重點筆畫的字和學生一齊觀察、比較、書寫，先扶后放，既激發(fā)了學生識字的興趣，培養(yǎng)了識字能力，又節(jié)省了教學時間。教師指導后再讓學生在習字冊上描寫，使學生的識字訓練扎扎實實，不流于形式。

總之，“我們一起學”為學生提供了自由學習的情境，以學會學習為核心，轉變教師的身份，師生在平等的對話交流中共同享受學習的快樂。