徐芳清
【關(guān)鍵詞】主體意識 初中地理
高效 新課標(biāo)
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2016)07A-
0114-01
初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及構(gòu)建學(xué)生主體意識時明確指出:“提倡探究式學(xué)習(xí),引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考,體驗解決問題的過程,逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法?!苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)時,要注意啟發(fā)學(xué)生開展質(zhì)疑活動;優(yōu)化課堂互動形式,強化學(xué)生主體參與意識;在評價中,注意從不同維度激勵學(xué)生,形成更多學(xué)習(xí)生長點,打造地理高效課堂。
一、啟發(fā)質(zhì)疑,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維
古人云:學(xué)貴在疑,小疑則小進,大疑則大進。在地理教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開質(zhì)疑活動,讓學(xué)生提出疑難問題,然后由教師篩選問題,投放到不同小組開展解疑活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維隨問題而動,在質(zhì)疑釋疑活動中,又會產(chǎn)生更多新的疑惑,通過“質(zhì)疑——釋疑——再質(zhì)疑——再釋疑”的過程,學(xué)生的思維不斷獲得歷練和成長,逐漸走向成熟。
例如,在教學(xué)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》相關(guān)內(nèi)容時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容,了解我國北方地區(qū)和南方地區(qū)地形、氣候、河流、植被等方面的差異,并讓其利用提問卡片提出自己不能解答的疑難問題。學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí),提出了一些問題,如:北方地區(qū)和南方地區(qū)地形有哪些不同特點?為什么會形成這些差異?氣候與地形有直接關(guān)聯(lián)嗎?降水受地形影響很大嗎?北方和南方人文差異形成的原因是什么?“一方水土養(yǎng)一方人”是什么意思?教師將這些問題分成兩個層次,一部分放到小組,讓學(xué)生展開討論,另一部分放到班級,師生展開互動研討。學(xué)生討論熱烈,學(xué)習(xí)氣氛濃厚,有效激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識。學(xué)生提出問題和教師設(shè)計提問有本質(zhì)區(qū)別,學(xué)生調(diào)動思維形成的疑問,更具有真實性和個體性,真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)實況,而教師是針對大多數(shù)學(xué)生的思維關(guān)注點進行的問題預(yù)設(shè),難以滿足不同學(xué)生的思維需要。
二、優(yōu)化互動,強化學(xué)生的參與意識
自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式已廣泛應(yīng)用于課堂,為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)提供了重要契機。生生互動、師生互動是課堂互動的基本形式,教師作為設(shè)計者和組織者,要注意選擇互動內(nèi)容和互動方式,準(zhǔn)確定位自身角色,凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
學(xué)生對首都北京有著特殊的情結(jié),在學(xué)習(xí)《祖國的心臟》一課時,很多學(xué)生都顯得非常興奮。教師先利用多媒體播放視頻短片,讓學(xué)生對北京的位置、范圍、自然環(huán)境等進行初步了解;然后設(shè)計一組問題讓學(xué)生討論:“北京的位置界定要從哪些角度進行?北京的自然環(huán)境有什么突出特點?北京屬于什么類型的氣候?有哪些主要的河流?北京長期作為全國的政治中心,其地理位置有什么優(yōu)越性?”學(xué)生展開小組討論時,教師巡視,并主動參與討論,幫助學(xué)生解決一些疑難問題。展示成果時,每一個小組都順利完成了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù),檢測效果非常好。利用多媒體展示相關(guān)視頻,創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍;讓學(xué)生開展互動討論,自己則站在身后,充分尊重了學(xué)生的主體地位,激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識。
三、個性化評價,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理課堂評價有規(guī)范界定:“評價過程中,引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評,讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點與不足,教師評語應(yīng)以鼓勵為主,以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?!睂W(xué)生對于教師給予的評價有較強的敏感度,因而,教師評價要體現(xiàn)多元化和個性化,評價語言要體現(xiàn)專業(yè)性和鼓勵性。
例如,教學(xué)《珠江三角洲》一課時,教師讓學(xué)生從區(qū)位因素、人文因素和政策因素三個方面,總結(jié)珠江三角洲對外開放的有利性。有學(xué)生總結(jié)如下:區(qū)位因素——珠江三角洲地形平坦,氣候溫暖,交通便利,土壤肥沃,人口稠密,經(jīng)濟發(fā)達;人文因素——珠江三角洲地域文化深厚,具有對外開放的歷史傳統(tǒng),還有眾多著名的僑鄉(xiāng);政策因素——國家對珠江三角洲地區(qū)有特別的政策設(shè)定。教師對學(xué)生的表現(xiàn)給出個性評價:“三個方面的介紹有理有據(jù),思路清晰,闡述到位,有指點江山的氣度。期待你下次更精彩!”這不僅從專業(yè)角度肯定了學(xué)生總結(jié)的完善性,還從語言組織、表現(xiàn)氣質(zhì)等方面給了學(xué)生鼓勵,對學(xué)生的激勵作用可想而知。教師對學(xué)生進行鼓勵性評價時,要避免簡單化?!昂芎?!”“你真棒!”等籠統(tǒng)的贊美語言,已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞,因而,精心設(shè)計評價語言顯得非常有必要。
總而言之,在教學(xué)過程中,教師要深入挖掘教材內(nèi)涵,整合多種教學(xué)資源,采用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的求知欲,為學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件,以此打造高效課堂。
(責(zé)編 周翠如)