徐芳清

【關(guān)鍵詞】主體意識 初中地理

高效 新課標(biāo)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

0114-01

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及構(gòu)建學(xué)生主體意識時明確指出：“提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)時，要注意啟發(fā)學(xué)生開展質(zhì)疑活動；優(yōu)化課堂互動形式，強化學(xué)生主體參與意識；在評價中，注意從不同維度激勵學(xué)生，形成更多學(xué)習(xí)生長點，打造地理高效課堂。

一、啟發(fā)質(zhì)疑，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

古人云：學(xué)貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開質(zhì)疑活動，讓學(xué)生提出疑難問題，然后由教師篩選問題，投放到不同小組開展解疑活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維隨問題而動，在質(zhì)疑釋疑活動中，又會產(chǎn)生更多新的疑惑，通過“質(zhì)疑——釋疑——再質(zhì)疑——再釋疑”的過程，學(xué)生的思維不斷獲得歷練和成長，逐漸走向成熟。

例如，在教學(xué)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，了解我國北方地區(qū)和南方地區(qū)地形、氣候、河流、植被等方面的差異，并讓其利用提問卡片提出自己不能解答的疑難問題。學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)，提出了一些問題，如：北方地區(qū)和南方地區(qū)地形有哪些不同特點？為什么會形成這些差異？氣候與地形有直接關(guān)聯(lián)嗎？降水受地形影響很大嗎？北方和南方人文差異形成的原因是什么？“一方水土養(yǎng)一方人”是什么意思？教師將這些問題分成兩個層次，一部分放到小組，讓學(xué)生展開討論，另一部分放到班級，師生展開互動研討。學(xué)生討論熱烈，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，有效激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識。學(xué)生提出問題和教師設(shè)計提問有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生調(diào)動思維形成的疑問，更具有真實性和個體性，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)實況，而教師是針對大多數(shù)學(xué)生的思維關(guān)注點進行的問題預(yù)設(shè)，難以滿足不同學(xué)生的思維需要。

二、優(yōu)化互動，強化學(xué)生的參與意識

自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式已廣泛應(yīng)用于課堂，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)提供了重要契機。生生互動、師生互動是課堂互動的基本形式，教師作為設(shè)計者和組織者，要注意選擇互動內(nèi)容和互動方式，準(zhǔn)確定位自身角色，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

學(xué)生對首都北京有著特殊的情結(jié)，在學(xué)習(xí)《祖國的心臟》一課時，很多學(xué)生都顯得非常興奮。教師先利用多媒體播放視頻短片，讓學(xué)生對北京的位置、范圍、自然環(huán)境等進行初步了解；然后設(shè)計一組問題讓學(xué)生討論：“北京的位置界定要從哪些角度進行？北京的自然環(huán)境有什么突出特點？北京屬于什么類型的氣候？有哪些主要的河流？北京長期作為全國的政治中心，其地理位置有什么優(yōu)越性？”學(xué)生展開小組討論時，教師巡視，并主動參與討論，幫助學(xué)生解決一些疑難問題。展示成果時，每一個小組都順利完成了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測效果非常好。利用多媒體展示相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；讓學(xué)生開展互動討論，自己則站在身后，充分尊重了學(xué)生的主體地位，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識。

三、個性化評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理課堂評價有規(guī)范界定：“評價過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點與不足，教師評語應(yīng)以鼓勵為主，以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！睂W(xué)生對于教師給予的評價有較強的敏感度，因而，教師評價要體現(xiàn)多元化和個性化，評價語言要體現(xiàn)專業(yè)性和鼓勵性。

例如，教學(xué)《珠江三角洲》一課時，教師讓學(xué)生從區(qū)位因素、人文因素和政策因素三個方面，總結(jié)珠江三角洲對外開放的有利性。有學(xué)生總結(jié)如下：區(qū)位因素——珠江三角洲地形平坦，氣候溫暖，交通便利，土壤肥沃，人口稠密，經(jīng)濟發(fā)達；人文因素——珠江三角洲地域文化深厚，具有對外開放的歷史傳統(tǒng)，還有眾多著名的僑鄉(xiāng)；政策因素——國家對珠江三角洲地區(qū)有特別的政策設(shè)定。教師對學(xué)生的表現(xiàn)給出個性評價：“三個方面的介紹有理有據(jù)，思路清晰，闡述到位，有指點江山的氣度。期待你下次更精彩！”這不僅從專業(yè)角度肯定了學(xué)生總結(jié)的完善性，還從語言組織、表現(xiàn)氣質(zhì)等方面給了學(xué)生鼓勵，對學(xué)生的激勵作用可想而知。教師對學(xué)生進行鼓勵性評價時，要避免簡單化?！昂芎?！”“你真棒！”等籠統(tǒng)的贊美語言，已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，因而，精心設(shè)計評價語言顯得非常有必要。

總而言之，在教學(xué)過程中，教師要深入挖掘教材內(nèi)涵，整合多種教學(xué)資源，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，以此打造高效課堂。

（責(zé)編 周翠如）