冼彩虹

【關鍵詞】《夏》 教學實錄 立足文本 語文味

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

0068-02

蘇教版語文教材七年級上冊《夏》這篇散文，清新短小而又內涵豐富，用生動形象的語言寫出了夏天緊張、熱烈、急促的特點，表達了作者對夏天的熱愛和對勞動者的贊美。在欽州市第一中學“龍崗名師工作室”示范課活動中，筆者為兄弟學校展示了《夏》的教學，得到了觀摩教師的一致好評。

[課堂實錄]

一、導入

師：同學們來猜個謎語，打一個季節(jié)。

（PPT：春華秋實之間，獲之已有而希望還未盡，是一個承前啟后、生命交替的旺季。）

生：夏季。

師：很聰明！你們是根據什么猜出來的？

生：春與秋之間。

師：非常好，今天咱們一起走進梁衡的《夏》。

二、說夏

（PPT：聽老師朗誦，思考文章抓住夏的什么特點來寫？是怎樣寫的？）

師：請同學們帶著問題聽老師朗讀，在聽的過程中拿筆標出生字詞。

師：文章抓住了夏的什么特點來寫？

生：緊張、熱烈、急促。

師：這些詞出現在哪里？請讀出這段話。

生：第一自然段。（板書：總寫夏的特點——緊張、熱烈、急促）

師：我們請一名同學朗讀第二三自然段。

師：這兩自然段都是抓住夏的什么方面來寫的？描寫了哪些景物？

生：描寫了草、麥子，寫了夏的熱烈和急促。

師：非常好。第二自然段描寫了翻滾的麥浪，氣勢非常磅礴，那種磅礴之勢正是一種熱烈之勢。第三自然段描寫了長勢旺盛的高粱、玉米，旺盛也是一種熱烈、強大、急促之勢。

師：接下來我們來朗讀第四自然段，思考描寫了夏的哪個方面的特點？

生：寫出了夏的緊張。

師：第一自然段總寫了夏的特點，第二、三、四自然段分別細寫了夏的不同方面的特點，文章采用了怎樣的結構來構思？

生：總—分—總結構。

師：不錯，是總—分—總結構。第五段總寫了什么？請朗讀。

生：抒發(fā)了對夏的贊美之情。

三、讀夏

（PPT：文章描繪了哪幾幅畫面？我們通過朗讀來體會。）

師：好文章都會選擇恰當的材料來表達主題，課文主要選取了哪些畫面來表現夏的緊張、熱烈、急促的特點？

生：麥子、農作物。

師：麥子成熟，在風的吹拂下，一片熱浪呈現出一股什么氣勢？

生：磅礴的氣勢。

師：請把這個詞語劃出來，小字注釋是怎么注解的？

生：磅礴，形容氣勢盛大。

師：“磅礴”正是描寫了這些農作物長勢蓬勃旺盛，這突出了這些植物內在的一種什么力量？

生：旺盛的生命力。

師：這里除了寫農作物，還描寫了什么人？

生：勤勞的農民。

師：描寫了忙著收割和播種的辛勤的農民，勤勞的人是美的，作者寫了美的景、美的人。

（PPT：描寫了氣勢磅礴、色彩金黃、旺盛活力的熱烈的美麗畫面；人們緊張、急促的勤勞畫面。）

四、品夏

師：同學們已經初步學會了欣賞語言，我們用波浪線把自己認為美的語言劃出來。

師：現在請推薦精彩第①句，一起朗讀。（PPT展示，學生朗讀）

師：“好像爐子上的一鍋水”，這里運用了什么手法？

生：運用了比喻的修辭手法，把夏天比作一鍋水。

師：把夏天比作一鍋水，有什么特點？

生：冒氣充盈，終于沸騰了。

師：水在燒開的時候，先是沸騰，然后沖開鍋蓋。這里把夏天比作一鍋水，正是寫出了夏天熱烈的特點。這段話還運用了哪種修辭手法？

生：對比。

師：在這里，通過比喻和比較的手法，突出了作者對夏天的一種什么情感？

生：喜愛。

師：很好，那我們現在來做一個總結。剛才賞析句子的時候，我們做了三步工作，分別是什么？

生：先看片段運用了什么修辭手法，再看它描寫了什么內容，最后看表達了作者什么情感。

師：非常棒，我們把這種讀書的方法稱為“三步曲賞析句子法”。首先確定句子運用了什么修辭或表現手法，或者看它在句式上有什么特點，是通過視覺還是聽覺、嗅覺等這些方面描寫的。接著再看它從內容上點出了什么，最后說說表達情感的作用。我們試用這種方法同桌合作賞析第②句。

（PPT展示：山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。）

師：“長成”的詞性是什么？

生：動詞。

師：什么長成了什么？

生：芊芊細草長成密密的厚發(fā)。

師：這正是寫出了芊芊細草由疏變密的過程，那淡淡綠煙到黛色長墻中的“黛色”是一種什么樣的顏色，這又是寫出了一個什么樣的過程？

生：黛色是深綠色，寫出了色彩由淺變深的過程。

師：前半句描寫了形態(tài)由疏變密，后半句寫出了色彩由淺入深的過程。在這句話中，運用了“長成”和“凝成”兩個動詞，可以去掉它們直接描寫草長密的過程嗎？

生：不可以，這樣就會缺少動態(tài)的美感。

（PPT展示：“長成”一詞生動地描摹了芊芊細草的形態(tài)由短變長、由疏長密的過程。而“凝成”則生動地描寫了樹木的色彩由淺入深、由淡變濃的過程。這兩個動詞的使用給語句注入了動態(tài)的美感。提煉方法：分析這個動詞抓住了事物的什么特點，給人怎樣的感受。）

師：現在我們小組合作來賞析第③句。

（PPT示例③：那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。）

生：“舉”和“匍匐”運用了擬人的手法，很生動，表現出那些植物的長勢很旺盛。

師：抓得準。運用了擬人的手法，給植物賦予了一種動態(tài)的美，同時也描寫了植物的長勢非常的旺盛，表現出夏天的一種旺盛的活力。

（PPT展示：運用了擬人的修辭手法。一個“舉”字，又讓我們感到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅；一個“匍匐”，我們同樣感到了瓜秧的腰肢扭動，蜿蜒蛇行。）

師：我們用“三步曲”賞析了文章精彩的句子，還可以舉一反三，賞析課文中其他語句或課外閱讀?，F在，就讓我們一起關注另一個問題。

（PPT：作者為什么不歌頌春花秋月而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天？）

師：春天很美，秋天是豐收的季節(jié)，文人都喜歡贊美它們。為什么“我”卻要贊美夏天呢？請同學們在課本中找出答案。

師：文章之所以把夏天的特點總結為緊張、熱烈、急促，是誰造就了這樣的一副畫面？

生：是勤勞的農民。

生：用了對比的手法。歷代文人多寫春秋，而極少寫夏天。其原因是春秋有許多美好的事物引起人的文思，而夏天“總是浸在苦澀的汗水里”，人們的勞動過程更為重要，是人間最美的風景線。

生：表達了作者對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

五、寫夏

師：夏季是美好的，拿起筆書寫她的芬芳（選擇其中一題）。

1.夏之色為 的 ，如 ，如 ， 。

2.夏之色為 的 ，如 ，如 ， 。

3.夏之色為 的 ，如 ，如 ， 。

（PPT展示范例：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。）

師：這個句子，前半句寫的是季節(jié)的顏色，后半句是季節(jié)的特點?，F在就請同學們動筆，發(fā)揮你們的想象力吧！

（學生仿寫后交流）

生1：夏之色為黃的暖，如麥浪，如玉米，象征著豐收的希望。

生2：夏之色為金的黃，如烈日，如小麥，標志著豐收的季節(jié)。

生3：夏之色為熱的黃，如麥浪，如高粱，迸發(fā)著旺盛的活力。

……

師：同學們寫得非常好，當然，我們除了寫夏，還可以去寫其他美麗的季節(jié)。

六、推薦閱讀

師：只要同學們廣泛地去閱讀優(yōu)秀的作品和書籍，如豐子愷的《桂林的山》、張向天《故都消夏閑記》，我們也一樣能寫出這樣優(yōu)美的四季，獲得更多的精彩。

[評析]

語文閱讀教學首先要解決“閱讀什么”的問題。在有限的課堂教學時空內，當然應該以閱讀教材中的課文為主。語文教材中的課文具有典范性，用好文本是閱讀教學的根本。教師應緊扣文本，深究文本，拓寬文本，提高語文教學質量。以文本為根本的語文課堂，語文味才能飄香。這節(jié)公開課主要突出以下幾個特點：

一、緊扣文本，抓語言品析

新課程標準強調：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！睂W習散文要注重品味語言，在“品夏”環(huán)節(jié)中多角度、多層面地抓住精彩語言，如“長成”“凝成”的動態(tài)美，“烘烤”“涌”的熱烈與氣勢，“好像爐子上的一鍋水”的比喻與“舉”“匍匐”的擬人修辭手法，這些語言生動形象地表現了夏獨特的魅力。引導學生與教師、文本展開對話，讓學生走近文本，在品析文字中嗅到夏的芬芳。

二、深究文本，抓讀寫滲透

閱讀與寫作是語文教學的兩大重點，閱讀教學和寫作教學既是相輔相成的兩個重要方面，也是辯證統(tǒng)一、有機結合的一個整體。只有將閱讀與寫作充分結合起來，“以讀促寫、讀寫結合”，才能有效提高學生的寫作能力，從而形成“雙贏”的理想局面。

在“寫夏”環(huán)節(jié)中，“夏季是美好的，拿起筆書寫她的芬芳”這個環(huán)節(jié)讓學生在閱讀中感悟夏的熱烈，通過有梯度的仿寫來促進對夏（或其他事物）的贊美。廣西師范大學教授黃麟生曾說：“讀，離開了寫的讀，是膚淺的；寫，離開了讀的寫，是無源的?！敝挥袌猿肿x寫滲透，才能更好地提高學生的語文素養(yǎng)。

三、拓寬文本，抓方法提煉

學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。本課在教學中注重“授之以漁”，引導學生提煉“三步曲賞析句子法”，實用易記，達到了舉一反三的效果。

（責編 秦越霞）