施善娥

【關(guān)鍵詞】初中作文 分層教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07A-

0053-02

初中作文教學(xué)是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它的教學(xué)效果對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著決定性的影響。目前，初中作文教學(xué)依然存在著許多問(wèn)題，如方法單一、效率低下等。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述在初中作文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略。

一、初中作文實(shí)施分層教學(xué)的必要性

（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是指教師在充分了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的前提下，科學(xué)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、潛能等因素將其分為幾組特質(zhì)相近的群體。在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)、訓(xùn)練、批改、評(píng)價(jià)的教學(xué)指導(dǎo)，使這些群體的作文水平和能力獲得應(yīng)有的發(fā)展與提高。

（二）初中作文實(shí)施分層教學(xué)的必要性

目前，初中作文教學(xué)大都采用傳統(tǒng)授課方式，教師統(tǒng)一參考書、課時(shí)與練習(xí)。在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，忽略了學(xué)生寫作能力存在較大差異的情況，沒(méi)有做到兼顧所有學(xué)生，因此也很難取得較好的教學(xué)效果。要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的寫作能力都能有所發(fā)展，因材施教是非常必要的。開展初中作文教學(xué)，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，沒(méi)有針對(duì)性，就會(huì)束縛寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，使其潛能無(wú)法挖掘并發(fā)揮出來(lái)，因而很難實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。然而，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)涉及的內(nèi)容太難理解，使得他們失去了學(xué)習(xí)積極性，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。根據(jù)有關(guān)資料數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生成績(jī)差與家庭、社會(huì)、教師、學(xué)生、學(xué)校都有關(guān)系，但是受教師的影響最大，教師教學(xué)中的失誤是產(chǎn)生后進(jìn)生的主要原因。

采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行初中作文教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)的根本要求，進(jìn)行分層教學(xué)符合當(dāng)前初中作文教學(xué)的實(shí)際需要。只有將分層教學(xué)引入初中作文教學(xué)中，才能改善作文教學(xué)效果甚微的局面，真正做到滿足全體學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破，適應(yīng)時(shí)代要求。

二、初中作文分層教學(xué)策略性研究

（一）初中作文“遞級(jí)式多層”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的策略研究

首先，借鑒中考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、選材和語(yǔ)言四個(gè)方面制定作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分優(yōu)、良、一般、差四個(gè)層次（詳見“表一”）。

根據(jù)這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分為A、B、C、D四層，分別對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的優(yōu)、良、一般、差四個(gè)等級(jí)。

然后又在原來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之上制定了一個(gè)更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，四個(gè)等級(jí)分為優(yōu)+、優(yōu)、良和一般四個(gè)層次，如下所示（詳見“表二”）。

要求每個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次，也就是A層學(xué)生達(dá)到優(yōu)+，B層學(xué)生達(dá)到優(yōu)，C層學(xué)生達(dá)到良，D層學(xué)生達(dá)到一般。

（二）初中作文“多維互動(dòng)”分層教學(xué)的策略研究

1.學(xué)生分層和小組確定

教師對(duì)學(xué)生的前兩次作文進(jìn)行全批全改，然后根據(jù)如下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，把學(xué)生分為A、B、C、D四層：內(nèi)容、選材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言達(dá)到“優(yōu)”的為A層學(xué)生，達(dá)到“良”的為B層學(xué)生，達(dá)到“一般”的為C層學(xué)生，處于“差”的為D層學(xué)生。對(duì)于這四項(xiàng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不完全吻合的學(xué)生，以內(nèi)容為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

四層學(xué)生分完之后，根據(jù)差異教學(xué)中異質(zhì)合作的原理，每三個(gè)人為一個(gè)小組，對(duì)后三層學(xué)生進(jìn)行分組，B層學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，指導(dǎo)C、D層學(xué)生，A層的學(xué)生（一個(gè)班基本上有四個(gè)到六個(gè)）分別指導(dǎo)三個(gè)小組的B層學(xué)生，也可適當(dāng)指導(dǎo)C層、D層學(xué)生，教師重點(diǎn)指導(dǎo)A層和D層學(xué)生，也有針對(duì)性地指導(dǎo)其他各層。指導(dǎo)包括寫作、評(píng)價(jià)、修改、展示的全過(guò)程，學(xué)生遇到較難的問(wèn)題，可以在小組間討論，也可以在同層次的同學(xué)間進(jìn)行交流，還可以請(qǐng)教教師。這樣師生、生生互動(dòng)，充分利用分層指導(dǎo)和交流合作，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，豐富他們的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的寫作能力，提高他們的作文水平。

教師還通過(guò)深入了解與研究學(xué)生，給每一名學(xué)生建立詳盡的作文檔案，記錄每一次作文的表現(xiàn)情況。通過(guò)建立學(xué)生作文檔案，讓學(xué)生和教師能直觀看到學(xué)生作文水平的提高，同時(shí)為學(xué)生的動(dòng)態(tài)分層提供依據(jù)。“建檔”每學(xué)期進(jìn)行兩次。

多維互動(dòng)的分層作文教學(xué)策略是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。教師結(jié)合寫作的總體目標(biāo)和分層后要達(dá)成的目標(biāo)，讓每一層學(xué)生中的習(xí)作優(yōu)秀者展示自己的作品，為其他學(xué)生樹立典范。總組長(zhǎng)和組長(zhǎng)要提高本組的整體作文水平。為了提高學(xué)生的寫作積極性，這種按作文水平的分層和分組也不是固定不變的，采用動(dòng)態(tài)分層策略，在實(shí)驗(yàn)幾個(gè)月之后，學(xué)生的作文水平有了提高之后，根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)和進(jìn)步幅度及個(gè)性特點(diǎn)重新分層。動(dòng)態(tài)分層策略正是讓每一名學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，也更好地讓分層作文教學(xué)向縱深推進(jìn)。這樣，根據(jù)學(xué)生作文水平的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到組內(nèi)在此基礎(chǔ)上的新合作，組間再次開展新的競(jìng)爭(zhēng)，使每名學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，能在互助中不斷提高，在提高過(guò)程中讓每名學(xué)生獲得自信。

2.分層指導(dǎo)

（1）教師指導(dǎo)A層。

教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘題目的深意，讓他們每遇到一個(gè)作文題目先確立主題，然后思考這個(gè)主題以前自己是否寫過(guò)，如果寫過(guò)就不再寫了。再思考學(xué)生平時(shí)是否經(jīng)常寫此類主題，如果是，也重新確立主題。如此這般，反復(fù)揣摩，直到學(xué)生挖掘出題目的深意，達(dá)到立意深刻、飽含哲理的程度為止。A層學(xué)生把自己確立的主題說(shuō)給教師聽，教師再幫助斟酌，看符不符合題目要求，有無(wú)新意，是否深刻、飽含哲理。指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法，如比喻、擬人、排比等給文章添彩，可以背誦魯迅先生文章中運(yùn)用修辭方法的句子，揣摩運(yùn)用修辭方法應(yīng)該注意的問(wèn)題，教師幫助學(xué)生歸納正確的使用方法：比喻的句子一定要找準(zhǔn)喻體，既不能落入俗套、拾人牙慧，也不能脫離本體和喻體之間的相似點(diǎn)，天馬行空地胡亂比喻。可用景物描寫烘托氣氛。使用景物描寫時(shí)一定不能喧賓奪主，注意和文章渾然一體?？杉?xì)膩地展現(xiàn)內(nèi)心活動(dòng)，寫出心理的變化。

（2）A層指導(dǎo)所分管的B層。

指導(dǎo)B層學(xué)生正確審題，立意切合題意，學(xué)會(huì)虛實(shí)轉(zhuǎn)化，力爭(zhēng)文章立意有深度，中心突出。在看到作文題目的時(shí)候，抓住題目的關(guān)鍵詞、修飾詞，可以化虛為實(shí)，也可以化實(shí)為虛，比如以“陽(yáng)光”為題的作文，要化實(shí)為虛，把陽(yáng)光比作溫暖、理想、信念、樂(lè)觀等，再化虛為實(shí)，把這些抽象概念轉(zhuǎn)化為一件件具體的事來(lái)寫。如果這些對(duì)B層學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有問(wèn)題，A層就把教師指導(dǎo)自己的方法教給B層，讓他們向A層看齊，要求B層學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)地表達(dá)。指導(dǎo)這層學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用各種表達(dá)方式和描寫方法，記敘時(shí)弄清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，描寫時(shí)正確運(yùn)用各種描寫方法，如運(yùn)用語(yǔ)言描寫抓住人物的性格特點(diǎn)，運(yùn)用心理描寫寫出人物的內(nèi)心變化，運(yùn)用外貌描寫抓住人物特征，等等。議論、抒情和前面的記敘相吻合，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，用比喻、引用名言、情景交融等方法結(jié)尾，使語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)。

（3）B層指導(dǎo)小組內(nèi)的C層。

B層指導(dǎo)C層同學(xué)看到作文題目抓關(guān)鍵詞，先做到文章符合題意，然后正確審題，一是要認(rèn)真解讀題目“導(dǎo)語(yǔ)”和“要求”部分，絕不能輕易放過(guò)其中的若干限制。二是要讀懂題目或者話題的真正含義。三是要讀懂題目包含的感情色彩。

（4）教師、A層、B層指導(dǎo)D層。

由于D層學(xué)生基本不會(huì)寫作文，作文往往寫不夠字?jǐn)?shù)，需要花費(fèi)較大的精力來(lái)輔導(dǎo)，所以這一層學(xué)生可以由教師和前兩層學(xué)生承包指導(dǎo)，每個(gè)人分一到兩個(gè)這樣的學(xué)生，手把手教作文。

三、初中作文分層教學(xué)的實(shí)踐成效

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，分層作文教學(xué)由于針對(duì)每層學(xué)生所采取的方法得當(dāng)，所以各層次學(xué)生寫作水平都有了較大提高，充分證明了分層作文教學(xué)的可行性和有效性。經(jīng)過(guò)努力探索，較好地解決了初中作文教學(xué)中存在的低效問(wèn)題，在確切分析初中寫作教學(xué)基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行了初中作文“分層有效教學(xué)”的實(shí)踐研究，取得了顯著的教學(xué)效益。

首先，教師的教學(xué)行為有了較大的改變。在實(shí)施課題研究的過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)素質(zhì)有了明顯的提高。大部分教師認(rèn)識(shí)到，分層教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生作文水平的全面提高，并在教研過(guò)程中有了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生的科學(xué)分層、小組的科學(xué)劃分、分層寫作指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略方法的探索，無(wú)形中給教師帶來(lái)了學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐使教師樹立了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要做科研型教師，不做教書匠。

其次，學(xué)生的寫作行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯改變。分層作文教學(xué)讓學(xué)生的寫作能力在自己的最近發(fā)展區(qū)得以不斷提高，學(xué)生有了具體可行的目標(biāo)，有了寫作的動(dòng)力，寫作興趣得到提高。同時(shí)，隨著寫作能力的提高，部分學(xué)生的作文水平明顯提高。寫作使得學(xué)生的視野更開闊，作文更具有真情實(shí)感，選材也能著眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，能做到以小見大，語(yǔ)言具有了活性，充滿了個(gè)性，構(gòu)思也變得靈活巧妙。

（責(zé)編 秦越霞）