王莉

摘 要：新入園的幼兒不習(xí)慣幼兒園的集體生活，為了讓他們順利渡過這一難關(guān)，縮短初入園的焦慮期，教師應(yīng)用有趣的游戲去吸引幼兒，用親切的言語去引導(dǎo)幼兒，用有序的常規(guī)培養(yǎng)幼兒的興趣，并和家長攜手合作，積極引導(dǎo)，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；新生；焦慮期；引導(dǎo)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0067-01

一、幼兒在幼兒園的表現(xiàn)

鏡頭一：8月30日小班新生家長會，班上有一位家長是帶著孩子來園熟悉環(huán)境和老師的。小C在爸爸媽媽、奶奶的陪同下來到教室，初次見面，教師迎上去來詢問寶貝的名字，卻見他鉆進奶奶懷里偷偷地埋著頭看著老師。隨后教師和小C的爸爸媽媽交談，讓小C奶奶帶他在教室里玩玩。媽媽告訴老師，小家伙從小到大都在鄉(xiāng)下奶奶那兒帶，暑假才開始和父母住一起，脾氣挺倔，一口金沙話。就在教師和他爸爸媽媽交流時，聽到小C奶奶在說不要搶別人的玩具，放眼一看這個小家伙正和另外一個小朋友爭著一個玩具誰也不肯松手……黃老師走上前對他們說：“小朋友是不能搶玩具的，來把玩具給我，我們想個好辦法一起玩？”他們倆松開了手，但這個小家伙心里不情愿，掄起拳頭對著黃老師晃了一下。通過小C的這番表現(xiàn)來看，開學(xué)后他免不了哭鬧。鏡頭二：9月1日開學(xué)了，教師們早早在教室里準(zhǔn)備迎接新生們的到來。小C的爸爸抱著他來到教室門口，教師剛想伸手去抱，他卻抱著爸爸的脖子不肯松手……最后，在爸爸的堅持下，小C終于讓教師抱上手，離開了爸爸。在教師的懷里，小C哭著鬧著，好一會才安靜下來。教師輕輕拉著小C的小手，在他哭聲漸停的時候告訴他爸爸媽媽要上班，寶寶是要上幼兒園的，亂發(fā)脾氣和哭鬧就會變成壞小孩。鏡頭三：午餐時間，教師又有了一個新發(fā)現(xiàn)。面對盛在碗里的飯菜，小C只看不吃。在再三的追問下，小C就說我不喜歡吃菜，我要吃肉，我要奶奶喂。鏡頭四：午睡時間到了，孩子們陸續(xù)都上了床，慢慢讓老師們哄睡了。小C坐在床邊上不肯躺下，說要奶奶陪，還要回家睡。后來，小C是在教師的輕輕哄拍下慢慢睡著的。鏡頭五：在玩我是“小司機”游戲時，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)小C的鉆研勁兒和接受能力蠻強的。游戲中，幼兒們坐在小汽車?yán)镂罩较虮P左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，儼然一個小司機，臉上露出了開心的笑容。教師偷偷觀察著，只見小C剛開始坐在小汽車?yán)镒筠D(zhuǎn)右轉(zhuǎn)車子一直停在那里沒動，有的幼兒卻已經(jīng)開出好遠(yuǎn)了。教師想讓小C下車先看看別的小朋友為什么能動起來，可他不肯下來。只見他一會兒低頭瞧瞧方向盤，一會兒又瞅瞅旁邊，過了一會兒他的小車動起來了，看來已經(jīng)初步掌握竅門了。整個活動中他都很投入，一點也沒放棄。鏡頭六：第三天早晨入園，教師已經(jīng)能拉著小C的小手和家人告別了。告別時，他嘴里還對奶奶說：“你走吧，下午記得來接我。”

針對這些情況，要使幼兒們盡快適應(yīng)幼兒園生活，教師就應(yīng)該從多個方面入手進行研究。

二、有趣的游戲吸引幼兒

玩是幼兒的天性，滑滑梯、玩玩具、模仿游戲及唱唱跳跳等，可以給幼兒帶來無限的歡樂和身心的滿足。在開學(xué)幾天后教師可以組織安排一些有趣的游戲活動，讓幼兒感受到幼兒園的小伙伴多，玩的東西多，能玩得有趣。在組織游戲時，教師可示范性的扮演角色和幼兒一起游戲，一起同樂。這樣，幼兒園對幼兒才有了一種巨大的吸引力，也就不會哭鬧，會更喜愛老師了，愿意上幼兒園了。

三、親切的語言引導(dǎo)幼兒

幼兒哭鬧了，應(yīng)理解關(guān)心愛護他，絕不能大聲、恐嚇?biāo)?。對于離不開大人的幼兒，教師可以親切地告訴他：“爸爸媽媽去上班，小朋友要上幼兒園，說明你長大了。”同時，帶著幼兒們唱一唱《我上幼兒園》，說一說《點點愛上幼兒園》。午睡時，有一些幼兒會一個勁兒的找家人，教師應(yīng)該輕輕地說：“幼兒園是我家，老師愛我我愛她，老師說我好寶寶，我說老師像媽媽。”這樣，就能使幼兒處處感受到幼兒園同家里一樣，處處有親人的關(guān)心和愛護。

四、有序的日常培養(yǎng)興趣

新入園的幼兒不習(xí)慣幼兒園的集體生活，如吃飯、洗手、大小便、玩玩具等都不能像在家里那樣隨心所欲，一切都有一定的生活常規(guī)。因此，教師應(yīng)從幼兒的興趣入手，讓他們認(rèn)識自己的小茶杯、小毛巾，知道開小火車要排隊等……將生活常規(guī)寓于游戲當(dāng)中并加以引導(dǎo)培養(yǎng)，使幼兒們漸漸習(xí)慣幼兒園的常規(guī)，也就漸漸消除了生疏和不安全感。

五、家園配合形成合力

教師除了穩(wěn)定幼兒的情緒和激發(fā)他們愛上幼兒園外，還要對每個幼兒的情況做到心中有數(shù)。教師和家長應(yīng)形成共識：平時讓孩子有意識地做一些力所能及的事，并鼓勵其幫忙收玩具、分小勺等；在家里自己吃飯、穿衣，幫媽媽、奶奶的忙；對于孩子不合理的要求絕不遷就，并多和他們用普通話交流幼兒園的快樂事情。同時，教師應(yīng)向家長宣傳孩子進入新集體哭鬧是正常的，每天送孩子來園后應(yīng)不逗留、不偷看，不因孩子不肯上幼兒園而動搖。每天和孩子交流幼兒園快樂美好的事情，一旦有問題，共同想辦法解決，真正讓孩子適應(yīng)幼兒園的生活。

六、結(jié)束語

總之，教師應(yīng)用心去愛班上的每個幼兒，用有趣的游戲去吸引幼兒，用親切的言語去引導(dǎo)幼兒，用有序的常規(guī)培養(yǎng)幼兒的興趣，家庭和幼兒園配合形成合力，才能讓他們健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁海芹.兒童入園“分離焦慮”問題矯治[J].教育科學(xué)，2003（06）.

[2]江旭琳.“以人為本”讓初入園幼兒心理和諧過渡[J].學(xué)前課程研究，2007（07）.