宋寶蓮

摘 要：以小學(xué)語文教學(xué)為話題，分別從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力以及質(zhì)疑問難能力等多個方面入手，探討并總結(jié)了一些有效的能力培養(yǎng)方法，希望能夠為改進(jìn)小學(xué)階段語文教學(xué)工作提供有益的思路、借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略；語文教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的黃金時期，小學(xué)語文課堂是學(xué)生識字、閱讀和寫作的主要陣地，但是從目前的教學(xué)形勢來看，在小學(xué)課堂中，僅僅向?qū)W生單向地傳授語文知識，往往會使小學(xué)生過于依賴教師，其學(xué)習(xí)積極性也會大打折扣。若能通過一定的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到教學(xué)中，親手體會和把握知識形成的整個過程，并且在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識體系，從而自主地、獨立地去完成學(xué)習(xí)過程，才能真正讓學(xué)生在獲取知識的同時，不斷地積累學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生能力的要求

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生能力不僅僅是指學(xué)生基礎(chǔ)的拼寫字詞、造句和寫作等基礎(chǔ)能力，更包含了學(xué)生掌握和運用知識的能力。小學(xué)生仍然處于認(rèn)知能力、思維能力的初步發(fā)展階段，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語文知識的同時，還具備一些與學(xué)習(xí)推動能力相關(guān)的綜合素質(zhì)，如自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及質(zhì)疑問難能力等。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

1.自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就要求教師在教學(xué)工作中先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，做好教學(xué)引導(dǎo)工作。具體而言，教師要改變過去照本宣科、單向授課為主的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程。例如，在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀文段，找出不認(rèn)識的生字詞，并借助手邊的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行查詢，使其學(xué)會認(rèn)字和寫字。在文章教學(xué)中，讓學(xué)生自己找出重點詞句，劃分段落和總結(jié)文段大意，并記錄下不懂的問題，在課堂上提出并展開小組討論?？偠灾?，教師先要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念開始，不斷尋求教學(xué)手段、方法和環(huán)境的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，以此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.閱讀能力

閱讀既是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，也是學(xué)生獲取知識的重要途徑，閱讀能力可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助工具，即幫助學(xué)生了解和探索更多的知識。一方面，教師要讓學(xué)生更加正確地認(rèn)識閱讀的作用，使其了解到閱讀既能擴充知識庫，又能增長個人見識，并提高個人的綜合素質(zhì)。另一方面，教師在具體的教學(xué)工作中要有計劃、有目的地引導(dǎo)和干預(yù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，如，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深讀文章，在閱讀文章時，要適當(dāng)留出自主思考時間，以強化對文章中心思想的理解。除此以外，教師還應(yīng)該教授學(xué)生一些不同的閱讀方法，如快速閱讀法、深度閱讀法、片段閱讀法等，對不同閱讀方法的適用情況、特點和優(yōu)劣勢做詳細(xì)解釋，并通過閱讀實踐讓學(xué)生自主地運用這些技巧和方法，讓其不斷地總結(jié)閱讀經(jīng)驗，在完善自身知識結(jié)構(gòu)的同時，切實掌握高效的閱讀方法，提高自身的閱讀能力。

3.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是事物向前發(fā)展的源泉，小學(xué)生的思維活躍，但認(rèn)知能力、思維能力仍未定型，具備可挖掘的潛力，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中尤其要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要關(guān)注學(xué)生的想象力，在課堂教學(xué)中，多給予學(xué)生展示自我想象力的機會，創(chuàng)造活潑、靈動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。比如，對于寓言、童話故事等類型的課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行情感朗讀或情景表演。與此同時，教師還要適時引導(dǎo)學(xué)生的想象力，避免其誤入幻想世界，要保證想象力的訓(xùn)練以課程知識為基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力時，教師要先讓學(xué)生在傳統(tǒng)知識中鍛煉，學(xué)會自己整合知識、審查知識，從舊知識中總結(jié)新體會，并將這種創(chuàng)新意識發(fā)展成為能力。

4.質(zhì)疑問難能力

適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑能夠產(chǎn)生更多有益的思考，結(jié)合小學(xué)生本身好奇、好問，追求新鮮事物的個性特征，可以通過教學(xué)引導(dǎo)將這種個性特征轉(zhuǎn)化為一種能力，讓學(xué)生不斷豐富獲取知識的手段，從思想碰撞和交匯中獲得新知識。具體而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中多思考、多發(fā)問，在課堂中大膽提出自己的想法，并將自身存在的疑問提出來進(jìn)行探討?？偠灾寣W(xué)生獲取新知識的途徑不僅僅局限于“授與聽”，而是變得更加多樣化，使學(xué)生能夠在反復(fù)的揣摩、質(zhì)疑和探究過程中獲得知識，并將其發(fā)展成為一種良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，如何在教學(xué)工作中突出學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，已經(jīng)成為教學(xué)工作者普遍關(guān)注的課題。這一課題思路實質(zhì)上是通過教師的引導(dǎo)和干預(yù)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變過去單純的“被動學(xué)習(xí)者”角色，變?yōu)橥瑫r探索學(xué)習(xí)方法的“主動學(xué)習(xí)者”，不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)

水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于連福.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].好家長，2015（8）：203.

編輯 薛直艷