林軍

摘 要：當前，由于教師對新課程理念與教學實質(zhì)的把握不準確，有關(guān)經(jīng)驗與能力方面的欠缺，“新課堂”往往表現(xiàn)出一定程度的浮躁和膚淺，忽視了課堂教學的有效性。因此，如何徹底改善小學課堂數(shù)學教學現(xiàn)狀，提高其有效性，是當前新課改進一步實施的根本要求，也是廣大小學數(shù)學教師亟待思考與探索的關(guān)鍵問題。立足于小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“新課程背景下提高小學課堂數(shù)學教學有效性”這一問題。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學數(shù)學；課堂教學；有效性；主要表現(xiàn)

伴隨著新課程改革的深入推進，小學數(shù)學課堂教學面貌發(fā)生了很大變化，新課程、新理念、新課標增強了教師的教學熱情，使學生獲得了更多自主學習的機會，課堂教學變得更為靈活和精彩。但新課程改革過程中也出現(xiàn)了不少形式化、低效化的現(xiàn)象。

一、當前小學數(shù)學課堂教學有效性缺失的主要表現(xiàn)

1.教學起點選取不當，偏離學生實際需求

學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗，是數(shù)學學習活動的必要基礎(chǔ)。我們的數(shù)學課堂教學實質(zhì)，就是以學生認知起點出發(fā)實現(xiàn)其到教學目標之間的跨越。教師對教學起點的把握及選取，會直接影響學生的認知發(fā)展與知識學習。通過考查當前的小學數(shù)學課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師沒有準確地抓住學生的學習起點，學生的學習過程受到不必要的延長，課堂教學效率隨之降低。如在“異分母分數(shù)的加減法”一課的教學過程中，有教師在創(chuàng)設(shè)情境引出異分母分數(shù)加減算式后，讓學生利用等長紙條、全等透明塑膠圓片、等長線段圖等學具，動手操作并尋找計算方法，而這個時候有學生回答可以通過通分方式，將問題轉(zhuǎn)化為同分母加減法，教師仍堅持按照已有的教學設(shè)計，讓學生進行小組合作探討。教師的本意是讓學生經(jīng)歷探索算法的過程，并從中更好地理解算理，但在大家已有明確思路的問題上，花費了如此多的時間就會得不償失。究其原因，教師沒有考慮到學生在之前已經(jīng)有了通分與同分母加減法的知識經(jīng)驗，并能夠主動進行知識遷移來解決當下問題，所以教學起點的選取脫離了學生的學習基礎(chǔ)，致使教學活動走了很多彎路，影響了教學效率的提高。

2.教學情境設(shè)定離題，教學目標難以實現(xiàn)

情境教學是新課程改革以來，被廣泛應(yīng)用的一種新型教學方法。數(shù)學課堂情境教學，即讓學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋、應(yīng)用的過程。基于小學生性格活潑好動的特點，小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)的教學情境，一般會講究趣味性和生活性，一方面使得數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起，為數(shù)學學習增添了生機和活力，另一方面又有利于吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣。然而，在情境教學過程中，也出現(xiàn)了不少課堂表面上氣氛活躍，實際教學效果卻偏差的現(xiàn)象。如有教師在教學“加減混合運算”時，利用多媒體展示了迷人的機場風景，其教學意圖是讓學生通過觀察飛機的起飛和降落，引出加減混合運算的數(shù)學問題，可學生大多顧左右而言其他，即使有學生道出了飛機有飛有落，也未在教師的追問下想到學習主題，老師只能在失望中結(jié)束情境教學。這堂課中，雖然學生表現(xiàn)得積極、活躍，卻與學習內(nèi)容無關(guān)。在教學情境設(shè)定離題的情況下，教學目標要想實現(xiàn)就成了無稽之談。

3.教學活動形式放任，影響課堂教學效率

自主探索、實踐操作與合作交流，是十分有效的數(shù)學學習方式。新課改背景下的小學數(shù)學教學，更加注重學生的課堂參與及學習活動，強調(diào)對學生學習興趣、學習熱情和主動精神的培養(yǎng)。然而，不少教學活動背后卻是越來越嚴重的浮躁、盲從和形式化傾向，這樣的活動不能激發(fā)學生的情感與思維，也無法提高課堂教學效率。首先，自主學習變得“放任自流”，給了學生更多的自主權(quán)利，卻沒有成為提高學生能力的助力。這種情況下，學生的主體性實質(zhì)上是膚淺的，甚至是虛假的，而并未得到教師有針對性的引導(dǎo)、點撥和具體幫助。其次，合作交流有形無實。教學活動未能有效激發(fā)學生的問題意識和交流欲望，討論過程中，多數(shù)學生只是礙于教師要求而應(yīng)付式地“表演”。此外，探究學習失去其真正意義。教師在組織學生進行探究學習前，沒有有意地去調(diào)動學生的學習積極性和探究、質(zhì)疑意識，甚至不做過多的關(guān)注，致使探究過程變得機械化、形式化，學生像執(zhí)行程序一樣按部就班地完成任務(wù)，難以有深層次的收獲與感悟，學習效率低下。

除了上述列舉的幾點之外，教學提問簡單空泛、課堂評價廉價模糊等問題在小學數(shù)學課堂中也普遍存在著，這些問題的存在使得“新課堂”與新課程理念貌合神離，表面看似精彩紛呈，實質(zhì)上卻是“穿新鞋，走老路”，無法掩飾課堂教學無效、低效的嚴峻形勢。因此，每一位小學數(shù)學教師都應(yīng)該加強反思學習，在新課程理念的指導(dǎo)下，不斷探索優(yōu)化教學活動的科學方法，切實提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

二、新課程背景下提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略

1.科學設(shè)定教學目標，明確教學出發(fā)點

教學目標是課堂教學的具體方向與標準，對一節(jié)課的教學結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法以及活動組織形式等有決定作用。科學設(shè)定教學目標是提高課堂教學效率的前提，為此我們應(yīng)該做到：準確把握教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學生認知實際的辯證關(guān)系，綜合考慮情感、態(tài)度、知識、技能及價值觀等因素，力求使教學目標多元化，同時又能體現(xiàn)重點；每節(jié)課的教學目標的制定要遵循明確、具體、可操作的原則，對于學生要經(jīng)歷的學習過程、要掌握的知識技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)等方面，應(yīng)精心謀劃，達到目標科學具體又要求適中的效果；教學目標還必須有一定的層次性和彈性，學生的學習基礎(chǔ)和認知水平存在個體差異，教師在制定目標時也應(yīng)給予尊重和包容，貫徹落實因材施教的原則。在科學設(shè)定教學目標的同時，我們還應(yīng)深入了解學生認知實際，抓準教學出發(fā)點。一方面，教師要充分了解學生的學習現(xiàn)狀，包括其對教學目標所要求內(nèi)容的掌握程度以及對與新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，以學生實際學習水平為基礎(chǔ)設(shè)計教學環(huán)節(jié)，有針對、有重點地實施教學；另一方面，認真分析、研究教材，敢于重整教學順序，重組教材內(nèi)容，同時查遺補缺、修改不足，使教學內(nèi)容貼合學生實際要求，從而激發(fā)學生學習的積極性，提高教學效率。