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        課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

        2016-08-04 09:03:37路篤光
        青春歲月 2016年4期
        關(guān)鍵詞:師生互動(dòng)存在問(wèn)題策略

        【摘要】基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革,提倡在課堂教學(xué)中師生建立積極有效的互動(dòng),教育教學(xué)研究越來(lái)越關(guān)注課堂師生互動(dòng)的策略與實(shí)效。通過(guò)實(shí)際觀察了解到,積極有效的課堂師生互動(dòng),能夠促進(jìn)教師順利地完成教學(xué)工作,使學(xué)生獲得更好地發(fā)展,具有重要的教育價(jià)值。本文力圖從師生互動(dòng)的廣度、深度和方式三個(gè)方面提出問(wèn)題,分析其原因,最后提出課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題的對(duì)策。

        【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng);存在問(wèn)題;策略

        在全面推進(jìn)課程與教學(xué)改革的過(guò)程中,課堂教學(xué)越來(lái)越注重師生互動(dòng)的效果。但是在現(xiàn)實(shí)課堂互動(dòng)教學(xué)中,課堂師生互動(dòng)還存在不少低效的或者無(wú)效的互動(dòng),這阻礙了教學(xué)目標(biāo)的完成。

        一、課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

        筆者通過(guò)對(duì)所在地小學(xué)課堂教學(xué)的觀察,通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的訪談,在深入分析課堂師生互動(dòng)的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)主要存在以下幾方面問(wèn)題。

        1、課堂師生互動(dòng)的廣度不夠

        課堂師生互動(dòng)的廣度不夠,主要表現(xiàn)在師生互動(dòng)的人數(shù)少,即學(xué)生的參與度低。在訪談教師中,根據(jù)不同教師對(duì)師生角色及師生關(guān)系的回答,經(jīng)過(guò)分析與總結(jié),有些教師認(rèn)為教師的天職就是按照大綱的要求教書(shū)育人,教師就是教育者,學(xué)生就是學(xué)習(xí)者;有些教師認(rèn)為教師不僅應(yīng)該教給學(xué)生豐富的學(xué)科知識(shí),還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生美好的情感,教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和示范者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;有些教師喜歡與表現(xiàn)積極、善于思考、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生交流與對(duì)話;有些教師習(xí)慣提問(wèn)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生;還有些教師習(xí)慣提問(wèn)與自己距離近或者正面對(duì)的學(xué)生。

        2、課堂師生互動(dòng)的深度不夠

        課堂師生互動(dòng)的深度不夠,主要表現(xiàn)在師生互動(dòng)內(nèi)容的層次淺。在訪談學(xué)生中,根據(jù)不同學(xué)生對(duì)參與課堂互動(dòng)的意愿、過(guò)程及影響的回答,經(jīng)過(guò)分析與總結(jié),有些學(xué)生上課只喜歡聽(tīng)老師講解,老師提問(wèn)什么就回答什么;有些學(xué)生認(rèn)為有些老師的問(wèn)題很直接,沒(méi)有趣味性,不需要思考就能回答;有些學(xué)生認(rèn)為一些老師的問(wèn)題都是課本上的,沒(méi)有進(jìn)一步探討和提問(wèn)。

        3、課堂師生互動(dòng)的方式僵化

        在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中,師生互動(dòng)的方式在一定程度上過(guò)于僵化。大部分教師認(rèn)為課堂時(shí)間短而且內(nèi)容多,采用最多的是“講授式”的教學(xué)方式;少部分教師除了運(yùn)用講授法,還根據(jù)課堂特點(diǎn)采用演示法、練習(xí)法、討論法等;還有一小部分教師不管上什么課,不管課的目標(biāo)和要求是什么,都用單一的講授法。

        現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中,師生互動(dòng)的方式僵化,主要表現(xiàn)形式如下:

        (1)框架型:在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置什么問(wèn)題、安排什么活動(dòng),教師已經(jīng)提前準(zhǔn)備好所謂的“框架”。

        (2)放任型:在課堂教學(xué)中,教師把“將課堂還給學(xué)生”理解為“教師無(wú)事可做”,整堂課由教師的“滿堂灌”變?yōu)閷W(xué)生的“自由活動(dòng)”。

        (3)程式化型:當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是“教師一呼,學(xué)生百應(yīng)”。例如:教師一問(wèn)學(xué)生一答;或者是教師習(xí)慣性地說(shuō):“是不是?”、“對(duì)不對(duì)?”、“好不好?”等程式化問(wèn)題,學(xué)生無(wú)需任何思考地回答:“對(duì)”“好”“是”。這樣的互動(dòng)問(wèn)題禁錮了大多數(shù)學(xué)生的思維,課堂互動(dòng)教學(xué)很難發(fā)揮積極的效果。

        二、課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題的對(duì)策

        1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

        教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境,以增加課堂師生互動(dòng)的廣度。首先,要注意座位的調(diào)整,可以把座位設(shè)置成半圓形、馬蹄形、口字形等形式,以有利于教師與學(xué)生交流溝通;其次,適當(dāng)采用小組合作教學(xué),分組需要把握“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,教師要因地制宜、因時(shí)制宜、因課制宜,適時(shí)適當(dāng)利用,真正形成以有利于師生互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境,以達(dá)到良好的互動(dòng)教學(xué)效果。

        2、樹(shù)立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀

        教學(xué)中教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀,為師生合作、對(duì)話、討論與交流創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì),以增加師生互動(dòng)的廣度和深度,達(dá)到師生積極互動(dòng)的效果。

        (1)樹(shù)立正確的教師觀。教師要做好以下方面:1)要善于做引導(dǎo)者、合作者和參與者,讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程;2)要尊重學(xué)生,尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值;3)與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系,良好的師生關(guān)系是師生平等對(duì)話的前提。

        (2)樹(shù)立正確的學(xué)生觀。在教學(xué)過(guò)程中,教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的、獨(dú)特的和具有獨(dú)立意義的人,要用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)學(xué)生因此,在課堂教學(xué)中,教師要把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體,注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,讓學(xué)生充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性。

        3、運(yùn)用合理的教學(xué)方式

        教師要根據(jù)具體的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適宜的教學(xué)方式、方法,綜合利用講授式、探究合作式、討論對(duì)話式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式。關(guān)鍵在于適時(shí)、適宜地提高師生之間形成有效互動(dòng)的局面,為達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果做準(zhǔn)備。

        4、實(shí)施有效的反饋調(diào)控

        為了應(yīng)對(duì)課堂師生互動(dòng)方式的僵化現(xiàn)象,教師還應(yīng)該實(shí)時(shí)反饋調(diào)控。實(shí)施反饋調(diào)控是指教師應(yīng)全面地了解學(xué)生的反應(yīng)、并有針對(duì)性地作出有效反饋,適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)內(nèi)容和方法,進(jìn)而不斷完善和提高課堂師生互動(dòng)的效果。教師必須立足于特定情境的教學(xué)過(guò)程,要讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)作出反饋,并且給予的反饋要清楚、具體,通過(guò)反饋進(jìn)一步促進(jìn)師生互動(dòng),在師生互動(dòng)中有針對(duì)性、有選擇性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

        5、融入情感因素

        積極的情感是促進(jìn)師生形成積極有效互動(dòng)的催化劑,教學(xué)中教師要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用情感策略,用自身飽滿的、積極的情感去熏陶感染學(xué)生,引起師生情感共鳴。

        在教師自身方面,首先,教師要以自身愉悅的情感和健康的人格,去感染和激發(fā)學(xué)生的情感;其次,教師要善于挖掘和利用教學(xué)內(nèi)容中的情感因素,啟迪學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生的情感;再次,教師要具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力,教師語(yǔ)言要具有科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性,同時(shí)口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言相結(jié)合,以語(yǔ)言藝術(shù)感染和激發(fā)學(xué)生的情感。

        在教師教育學(xué)生的過(guò)程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該尊重老師、尊重知識(shí),不要片面地評(píng)價(jià)教師和所學(xué)的課程。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

        【參考文獻(xiàn)】

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        【作者簡(jiǎn)介】

        路篤光(1991—),男,漢族,山東汶上人,聊城大學(xué)2015級(jí)教育碩士研究生,主要研究方向:小學(xué)教育。

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