王建娜

【摘 要】專門用途英語教學(xué)成為近年來職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)，以學(xué)生需求為中心的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式也逐漸受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。為進(jìn)一步有效提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力，適應(yīng)我國(guó)高職教育教學(xué)改革的需要，本文對(duì)陜西省ESP課程商務(wù)英語閱讀考試模式的發(fā)展及研究現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，分析和研究了該模式既存的弊端，提出注重過程性評(píng)價(jià)的考試方式，并實(shí)證研究其考核指標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等問題，以促進(jìn)高職院校不同學(xué)科的考試模式改革。

【關(guān)鍵詞】專門用途 過程性評(píng)價(jià) 考試模式改革

課題項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《突出過程性評(píng)價(jià)的陜西高職考試模式改革實(shí)證研究（SGH13456）》。

陜西高職院校商英閱讀考試方式的現(xiàn)狀

商務(wù)英語在國(guó)外已發(fā)展成為專門用途英語學(xué)科中一個(gè)最大的分支。作為商務(wù)英語專業(yè)的主干課程，商務(wù)英語閱讀是培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的一門必修課程。王立菲（2013）在《我國(guó)商務(wù)英語研究十年現(xiàn)狀分析》一文中指出：目前有關(guān)商務(wù)英語閱讀研究的文章數(shù)量甚少，在76種核心期刊發(fā)表的787篇商務(wù)英語論文中提取到的商務(wù)英語閱讀高頻三叢詞的出現(xiàn)頻率只有14次。本文依據(jù)反映高職院校復(fù)合型人才能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，選擇了陜西省具有代表性的6所院校，以調(diào)研與訪談的方式對(duì)高職商務(wù)英語閱讀課程的考試現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，歸納總結(jié)出陜西高職院校商務(wù)英語閱讀課程考試模式的現(xiàn)狀：

1.普遍采用傳統(tǒng)的考試模式，欠缺對(duì)學(xué)生專業(yè)化能力的考核

調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，商務(wù)英語閱讀課程普遍采用傳統(tǒng)的考試模式，以100分計(jì)算學(xué)期末的最終成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的三成，期末卷面成績(jī)占七成。在調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制存在嚴(yán)重的重視期末成績(jī)而輕視平時(shí)成績(jī)的現(xiàn)象。真正客觀的考核評(píng)價(jià)體系沒有在商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)過程中得以體現(xiàn)。商務(wù)英語閱讀課是以閱讀文本的形式傳遞外貿(mào)業(yè)務(wù)的商業(yè)信息、貿(mào)易理論以及陳述商務(wù)事實(shí)。商務(wù)英語閱讀的特點(diǎn)是文章的內(nèi)容與外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)緊密聯(lián)系，其考核方式不僅包括檢測(cè)學(xué)生閱讀文本的能力和對(duì)既有圖示知識(shí)的掌握能力，而且考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的能力。但是，目前閱讀測(cè)試還在強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的重復(fù)記憶，例如單詞與詞組的考核等，忽略了對(duì)文章主題句的總結(jié)以及對(duì)段落與文章大意的歸納能力。學(xué)生與文本之間的對(duì)話與互動(dòng)形式比較單一，沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，考核形式過于傳統(tǒng)。

2.期末考試內(nèi)容盲目采取考證融合的形式

商務(wù)英語閱讀課程的期末考核題型包括多項(xiàng)選擇題、搭配題、完形填空題、判斷正誤題、快速閱讀與仔細(xì)閱讀題、匹配題以及概括文章主旨大意題等。但是，仍然存在偏重對(duì)詞匯點(diǎn)及一般閱讀能力的考查，缺乏商務(wù)語用能力的考查?？己说膬?nèi)容則以現(xiàn)有的劍橋商務(wù)英語、商務(wù)英語國(guó)考、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等英語閱讀題型為模板，部分院校甚至以四六級(jí)為模板，仿照其考核形式和內(nèi)容，以此作為期末考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣的現(xiàn)象只是盲目采用各種證書考試的形式，完成對(duì)某些商務(wù)知識(shí)的檢驗(yàn)，忽略了因材施教的有效考核。任課教師在商務(wù)英語閱讀課程上忽略了在教學(xué)過程中貫穿測(cè)驗(yàn)、考試環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)性的考核評(píng)價(jià)，而期末考試則作為此考核體系中的綜合能力考查。

3.平時(shí)成績(jī)的考核機(jī)制缺乏客觀規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過調(diào)研統(tǒng)計(jì)，目前大部分高職院校已采取對(duì)平時(shí)成績(jī)的三成進(jìn)行多樣化考核，但由于課程評(píng)價(jià)缺少客觀的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)成績(jī)不能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性，往往出現(xiàn)分?jǐn)?shù)較集中、大同小異的現(xiàn)象。此外，教師在實(shí)施過程中也存在嚴(yán)謹(jǐn)性的欠缺。這些都會(huì)導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)?nèi)狈侠怼⒐慕Y(jié)果。由于在教學(xué)過程中沒有及時(shí)激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師的課堂角色也隨之難以扮演，商務(wù)英語閱讀課程終將重蹈灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式的覆轍。

商務(wù)英語閱讀考試模式的實(shí)證研究

1.研究問題

通過對(duì)陜西省部分高校高職商務(wù)英語閱讀課程的調(diào)研、訪談，總結(jié)出商務(wù)英語考試中所存在的各類問題。本課題主要提出了三個(gè)問題：⑴突出過程性評(píng)價(jià)模式與商務(wù)英語閱讀能力的顯著關(guān)系；⑵適用于商務(wù)英語閱讀的過程性評(píng)價(jià)的考試方式；⑶商務(wù)英語閱讀過程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及考核指標(biāo)。

2.研究對(duì)象

課題的研究對(duì)象是從西安翻譯學(xué)院高職商務(wù)英語專業(yè)三年級(jí)11個(gè)班級(jí)里隨機(jī)抽取4個(gè)班。由于是大班授課，所選四個(gè)班級(jí)又是同時(shí)教授商務(wù)英語閱讀課并同步進(jìn)行考核，因此課題最終又隨機(jī)抽取48名學(xué)生作為突出過程性考試模式的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。對(duì)照班級(jí)的其他學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)參加課程教授與最終期末考試的考核。

3.研究過程

本課題把選定的四個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組把過程性評(píng)考方式貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，包括48名實(shí)驗(yàn)對(duì)象；對(duì)照組仍然采取傳統(tǒng)考試模式共包含148名學(xué)生。經(jīng)過一學(xué)期商務(wù)英語閱讀的教授與學(xué)習(xí)，將48名實(shí)驗(yàn)對(duì)象與傳統(tǒng)考試模式的148名學(xué)生的最終成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，4個(gè)班級(jí)的英語水平成正態(tài)分布，成績(jī)結(jié)果相似度較高。具體改革操作如下：

⑴原期末考試的7∶3制改革為6∶4制，縮小了期末考試比例，加大平時(shí)成績(jī)過程評(píng)價(jià)的比重。這樣的調(diào)整可以更好地實(shí)施突出過程性評(píng)價(jià)的考核模式，也引起了學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)的重視，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

⑵對(duì)平時(shí)成績(jī)所占的四成進(jìn)行了多元化考核。商務(wù)英語閱讀課程的平時(shí)成績(jī)不僅包括課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)、小組合作PPT及小測(cè)驗(yàn)等，同時(shí)要求學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀課外讀物，然后完成讀書筆記一份，難度相當(dāng)于一篇小論文，最后給予評(píng)分。傳統(tǒng)出勤率所占比重較低，加大了課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)、小組合作PPT、示范演示和課堂小測(cè)驗(yàn)等教學(xué)過程中的考核權(quán)重。鑒于小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，商務(wù)英語閱讀課在上課之前要求學(xué)生就某個(gè)單元的背景知識(shí)合作制作小組PPT且每個(gè)人都要參與示范演示，因此，個(gè)人的PPT演示表現(xiàn)就成為了閱讀考核重點(diǎn)。這種合作學(xué)習(xí)的課前活動(dòng)鍛煉了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)知識(shí)的思維，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力，從而加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富了課堂知識(shí)。

⑶采取閱讀理解形成性評(píng)價(jià)與閱讀能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。⑴形成性評(píng)價(jià)要求閱讀之前要設(shè)計(jì)活動(dòng)，診斷學(xué)習(xí)者的圖示和語言基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)者不具備相應(yīng)的背景、圖示，就要增加背景激活活動(dòng)；如果學(xué)習(xí)者不具備應(yīng)有的語言基礎(chǔ)，就要開展詞語或語法教學(xué)活動(dòng)；如果學(xué)習(xí)者不具備應(yīng)有的策略，就要呈現(xiàn)閱讀策略。⑵根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，閱讀能力可以分為信息辨認(rèn)能力，信息轉(zhuǎn)述能力，信息理解能力，信息分析能力，信息綜合能力，信息應(yīng)用能力與信息評(píng)價(jià)能力。因此，在課堂教學(xué)過程中，本課題通過不同形式的課堂觀察與提問，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考核。

4.研究結(jié)果分析

⑴課題組通過問卷調(diào)查、訪談與課堂觀察等方式，分析對(duì)比了實(shí)驗(yàn)組與傳統(tǒng)組在商務(wù)英語閱讀課程中閱讀能力的顯著不同。研究結(jié)果顯示，在ESP課程中突出過程性評(píng)價(jià)考核方式激發(fā)了學(xué)生的自主能動(dòng)性和對(duì)閱讀的興趣，從而提高了閱讀能力。對(duì)照兩組最終的平均成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)均高于傳統(tǒng)組，因此在ESP課程中商務(wù)英語閱讀課適應(yīng)于過程性考試模式及評(píng)價(jià)，更加真實(shí)客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的輸入與輸出。

⑵過程性考試改革問卷調(diào)查結(jié)果分析。本課題以隨機(jī)所選的四個(gè)班級(jí)為調(diào)查對(duì)象，對(duì)考核評(píng)價(jià)所涉及到的認(rèn)知度、因素、評(píng)價(jià)主體等以多項(xiàng)選擇題的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，有效問卷最終為165份。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析如下：

⑶過程性考試改革中課堂觀察表分析。經(jīng)過對(duì)48名實(shí)驗(yàn)對(duì)象的提問和觀察，根據(jù)閱讀理解形成性評(píng)價(jià)和閱讀能力評(píng)價(jià)的要求，借鑒學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤類型及駕駛課堂糾錯(cuò)情況的記錄（王薔，2002：75），對(duì)實(shí)驗(yàn)小組的合作學(xué)習(xí)PPT考核的主題式觀察分析如下：

⑷Heaton（2000）與楊惠中（1999）都對(duì)閱讀的微技能進(jìn)行了描述，盡管人們對(duì)商務(wù)英語閱讀微技能具體內(nèi)容的描述不盡一致，但大體都涉及理解語句的形式與結(jié)構(gòu)、直接意義或字面意義、間接意義或隱含意義、閱讀材料的范圍及閱讀速度。因此，商務(wù)英語閱讀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般都是以考核內(nèi)容的難度和題量決定分值的大小，卷面成績(jī)的評(píng)分都是以滿分制與小題制予以得分。

商務(wù)英語閱讀考試模式改革的教學(xué)啟示

1.課堂教學(xué)以職業(yè)需要為核心，以能力為主線

教育部在有關(guān)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見中指出，要構(gòu)建以市場(chǎng)需求、職業(yè)需要為核心，以能力為主線，以實(shí)踐體系為主體的新型人才培養(yǎng)模式。高職院校培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，商務(wù)英語更是要與國(guó)際化接軌，這就要求我們注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)建各種學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，并應(yīng)用在ESP課堂，這樣有益于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念強(qiáng)調(diào)了課堂上學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性與同級(jí)學(xué)習(xí)（peer study）的便利性，這與突出過程性評(píng)價(jià)考試方式的宗旨相符合。不僅有利于教師在課堂上充分觀察與考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而且給予了學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色

課程考試模式的改革要求廣大教師及時(shí)調(diào)整自己的角色。課堂上要隨時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師、幕后工作者和設(shè)計(jì)者等。課前的設(shè)計(jì)與安排重點(diǎn)在于課堂上的講解，課后的總結(jié)與反饋也成為教師不可或缺的職責(zé)。

總之，完善多樣化的人才評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)策略需要高職教育者積極探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，參與并付諸實(shí)施，共同探索出更加符合我國(guó)高職教育的考試模式。

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作者單位：西安翻譯學(xué)院 陜西西安