何雅彤

摘 要：在電子相關的專業(yè)中，信號與線性系統(tǒng)是一門非常重要的課程，在這門課程中所包含的基本概念、規(guī)律以及方法具有一定的抽象性，同時它也是一門理論性十分強的課程，知識結構系統(tǒng)非常的嚴謹，這給我們的學習帶來一定的困難。本文首先簡述論述遷移理論的知識，然后將其引入信號與線性系統(tǒng)的課程學習中，目的在于提高我們這對這門課程的學習效率。

關鍵詞：遷移理論；信號與線性系統(tǒng)分析；課程；運用

隨著當前信息技術的飛速發(fā)展，信號與線性系統(tǒng)分析已經(jīng)被廣泛地應用于許多信息研究領域，同時成為通信、電路設計以及聲學等專業(yè)的基礎課程。但是這門課程對我們的要求十分高，需要具有較好的數(shù)學分析能力，此外，還要掌握相關的物理知識，因此在我們的學習中，需要積極地引入遷移理論相關的知識，幫助我們在這門課程的學習中獲得更多的指導，從而使得我們收獲良好的學習效果。

1 對學習遷移理論的簡述

學習遷移理論作為教育心理學所研究的一個重要領域，關注點在于分析不同的學習順序以及學科之間的影響。但是在目前的研究中，對于遷移理論的概念卻一直沒有形成比較固定的觀點，目前比較廣泛的將其定義表述為：先前的一種學習經(jīng)驗對后來的學習所產(chǎn)生的影響[1]。根據(jù)這種影響對學習所帶來不同的效果，可以分為三種情況進行分析：第一種情況，如果先前的學習經(jīng)驗對后來的學習能夠帶來積極地促進作用，即：給后面的學習帶來正面影響，那么可以將其稱之為學習的正遷移；第二種情況，如果先前的學習經(jīng)驗對后來的學習帶來所負面的、阻礙作用，即就是給后面的學習帶來負面的影響，則是負遷移；第三種情況，如果后來的學習經(jīng)驗反作用于先前的學習，即就是經(jīng)過后面的學習，對之前的學習帶來更加完善的知識系統(tǒng)，那么將這種遷移稱之為逆向遷移。由此可以得知，對于信息與線性系統(tǒng)分析這門課程的學習，要充分地利用學習的正遷移促進我們的學習效率，然后要采取有效的措施防止學習中發(fā)生負遷移的情況，最后要重視學習在這門課程中所發(fā)生的逆向遷移問題。通過這三各方面給學習所帶來的不同效果的分析，幫助我們在學習信息與線性系統(tǒng)分析中做到趨利避害、揚長避短。

2 恰當?shù)倪\用遷移理論提高學習的效率

（一）要善于利用學習的正遷移促進學習

《信號與線性系統(tǒng)分析》這門課程包含著許多的概念與分析法，例如連續(xù)與離散的時域分析、傅立葉變換以及系統(tǒng)輸入方程的描述等[2]，其中所包含的內(nèi)容比較多，需要運用數(shù)學推導方法進行學習與理解也比較多，因此對于這門課程的學習，要善于聯(lián)系已經(jīng)學過的知識，利用這些知識的學習經(jīng)驗促進我們對信號與線性系統(tǒng)分析的學習。例如在學習連續(xù)時間信號以及離散時間的信號和系統(tǒng)相關的知識時，要充分的利用這個知識點存在相似之處，通過學習其中的一個知識點，當掌握這樣的學習內(nèi)容之后，對另一個知識點的學習就比較容易，從而極大地減輕我們的學習壓力，通過這種正遷移促進學習的方式，使學習效果得到良好的提升。再如已經(jīng)學習了傅立葉的變換性質(zhì)當中的時移性[3]，此時再進行學習雙邊拉氏變換的時移性內(nèi)容時，可以比較直接的通過對偶的方式獲得，而不必重復繁瑣過程證明。通過利用學習中正遷移的理論，對于具有這些特點的知識學習帶來很大的便利。

（二）要采取有效措施防止學習中發(fā)生負遷移

首先分析在學習中發(fā)生負遷移的原因，主要有三個原因：第一個原因是兩種學習內(nèi)容之間存在一定的相似性，因此在學習新知識的時候，很容易將新知識與已經(jīng)掌握的知識認知之間建立一定的聯(lián)系，期待通過這樣的方式獲得良好的學習效果，但是忽視知識之間存在的本質(zhì)上的區(qū)別，從而導致負遷移的發(fā)生。第二個原因是對知識的抽象能力不強，容易受到一些表面信息的干擾，進而使得難以挖掘知識的本質(zhì)，這是導致學習負遷移發(fā)生的又一個原因。第三個原因是在學習中受到思維定勢的影響，在學習中，如果使用一種方法成功的解決了一個難題之后，那么再解決其他問題時，由于受到定勢思維的影響而沒有考慮問題的條件是否發(fā)生變化，而直接地運用以前的方法解決問題，這樣就誘發(fā)學習的負遷移，從而阻礙學習獲取良好的效果。因此在實際的學習中，要注意對知識進行科學的比較、歸納，找出它們之間的相同點與不同點[4]，例如關于函數(shù)的自變量和因變量在數(shù)值的對應關系，對于定義階躍函數(shù)以及沖激函數(shù)而言，它們具有自己的特點，因此不能直接按照普通函數(shù)的運算方法處理這類函數(shù)的問題。再者，在學習中也要不斷地激發(fā)自己的思維方式，跳出定勢思維的制約，從而有效的防止學習發(fā)生負遷移。

（三）在學習中要重視逆向遷移

在學習信號與線性系統(tǒng)分析這門課程中，由于其本身具有知識密集的特點，同時各個知識點之間的聯(lián)系十分的緊密，所以這對于在學習中發(fā)生遷移的作用也十分明顯，對于一些重要定律以及性質(zhì)的學習不是一次就能完成的，因此需要對它們加以理解進而達到熟練地運用，需要經(jīng)過多次的重復，因此在學習中，需要有意識的將知識之間的逆向遷移運用在這門課程的學習中，從而完善整個課程的知識體系。

3 結束語

在信號與線性系統(tǒng)分析的學習中，需要通過正確的分析學習遷移理論對學習所產(chǎn)生的作用，然后發(fā)揮遷移理論對學生的學習的積極作用，及時地打開學習思路，從而提高對這門課程知識的掌握程度，進而幫助我們在這門課程的學習中獲得良好的學習效果。在實際的學習中，要積極地發(fā)揮正遷移對學習的促進作用，采取有效的方式防止學習發(fā)生負遷移，再者就是要重視學習的逆向遷移，然后統(tǒng)籌這些學習理論貫穿于實際的學習中，進而使我們能夠更好地掌握這門重要的課程知識。

參考文獻

[1]溫秀蘭，曹未豐.MATLAB與信號處理仿真實習教學改革探索與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，01：39-41.

[2]王鳳隨，王冠凌，瞿成明，趙發(fā).吉布斯效應在信號處理課程教學中的仿真分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，01：81-82.

[3]楊剛，胡來林.MOOC對我國高校網(wǎng)絡課程建設影響的理性思考[J].中國電化教育，2015，03：15-21.

[4]李文杰，張小鳴.電類學科信號處理課程群實驗教學體系構建[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，09：106-109.