摘 要：現(xiàn)階段我國(guó)的社會(huì)發(fā)展速度越來(lái)越快，人們的物質(zhì)和精神生活也得到了不同程度的提升，因此家長(zhǎng)和校園開(kāi)始重視學(xué)生的教育情況，很多校園也基于這樣的情況逐漸開(kāi)始改變教學(xué)模式，保證學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提高。在校園課堂中，只有改變課堂的常態(tài)，課堂的效果才有可能發(fā)生真正意義上的變革，只有課堂出現(xiàn)改變，學(xué)生才能夠通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)生徹底的改變。因此我國(guó)很多校園開(kāi)始在基礎(chǔ)的課堂展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的變革，其中先學(xué)順導(dǎo)、實(shí)練精教的學(xué)習(xí)模式就是一種比較常見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式，下面本文針對(duì)這種教學(xué)模式的方式展開(kāi)探討，以期能夠促進(jìn)我國(guó)校園學(xué)習(xí)模式的改變，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)順導(dǎo)；實(shí)練精教；學(xué)習(xí)模式

在校園的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的引導(dǎo)者，校園教學(xué)內(nèi)容不論經(jīng)過(guò)哪種變革都不能改變這兩項(xiàng)內(nèi)容。但是其中還有一項(xiàng)內(nèi)容非常重要，就是課堂的教學(xué)模式，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到課堂的魅力，學(xué)生的整個(gè)上學(xué)階段才是比較完整的。20世紀(jì)開(kāi)始，我國(guó)很多校園開(kāi)始實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的變革，同時(shí)也開(kāi)展了課堂教學(xué)活動(dòng)的變革，通過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，凝練出課堂的魅力所在，并且尋找到課堂的核心價(jià)值觀念，也就是本文所研究的先學(xué)順導(dǎo)、實(shí)練精教的學(xué)習(xí)模式，以期在這種模式下能夠促進(jìn)我國(guó)課堂教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

1 使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

校園學(xué)習(xí)情況和教學(xué)模式的變革最早的時(shí)候是在2009年階段，開(kāi)始于海門(mén)教育，人們?cè)谀莻€(gè)時(shí)間段開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式深度進(jìn)行反思，同時(shí)對(duì)于課堂教學(xué)模式的變革實(shí)現(xiàn)了借鑒和研究的方式。在校園外可以看到美麗的景色，但是在校園中學(xué)生卻無(wú)法感受到這些。因此最新教學(xué)模式的研究使學(xué)生第一次意識(shí)到了原滋原味的自主課堂教學(xué)，這樣的情況給當(dāng)時(shí)人們帶來(lái)了極大的震撼。

習(xí)慣是一個(gè)很可怕的東西，好的習(xí)慣能夠促進(jìn)人們成功，但是壞的習(xí)慣也會(huì)導(dǎo)致人們毀滅。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這種道理。如果在教學(xué)過(guò)程中老師忽視了知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，忽視了學(xué)生的主體地位，就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴(lài)感，而老師則開(kāi)始不自覺(jué)的霸占整個(gè)課堂。因此現(xiàn)階段改革的教學(xué)模式需要讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣在每一節(jié)課中學(xué)生的素養(yǎng)都能夠得到良好的提升。

2 讓教師成為改革的主力

在美國(guó)曾經(jīng)有相關(guān)的教育學(xué)家指出，應(yīng)該把時(shí)間在思考問(wèn)題上，這也是最能節(jié)省時(shí)間的思考方式。由此可見(jiàn)我國(guó)的教育方式變革是需要綜合的進(jìn)行思考的，這樣才能夠構(gòu)建出有效的反思文化，這也是課堂教學(xué)改革取得成功的重要條件。課堂教學(xué)的變革是一場(chǎng)具有顛覆性質(zhì)的變革，因此老師在其中會(huì)遇到的難度也可想而知。

對(duì)于校園中課堂的改革想要閉門(mén)造車(chē)顯然是不可能的，除了小型的研討方式之外，還需要強(qiáng)調(diào)研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作，借助團(tuán)隊(duì)的力量攻克其中的難關(guān)。因此校園中需要構(gòu)建出一個(gè)比較開(kāi)放的交流平臺(tái)，這時(shí)候就可以選擇校園教育網(wǎng)絡(luò)，在校園網(wǎng)站中建立起各個(gè)學(xué)科的變革和反思的貼吧，要求每一位教師在每個(gè)星期上傳出自認(rèn)為比較滿(mǎn)意的教學(xué)預(yù)案，并且在整理一段時(shí)間之后互相之間進(jìn)行交流，把好的做法和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行分享[1]。

3 保證課堂充滿(mǎn)魅力

很多校園在課堂教學(xué)變革過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的努力卻難以看到明顯的效果。這其中存在一種比較重要的原因，就是校園中課堂變革比較好高騖遠(yuǎn)、定位不準(zhǔn)確，教學(xué)課堂中的變革固然需要展示課、競(jìng)賽課等，但是也需要教師在日常教學(xué)中的常態(tài)。因此作為一所普通的學(xué)校，能夠改變每一節(jié)常態(tài)課中的教學(xué)理念才是改革的根本。所以在改革的過(guò)程中老師還需要注重提出課堂教學(xué)內(nèi)容的特色，找到校園內(nèi)容中能夠吸引學(xué)生的內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容能夠使課堂教學(xué)充滿(mǎn)魅力，這樣學(xué)生才能夠喜歡課堂，在課堂中學(xué)習(xí)到知識(shí)，這也是變革需要使課堂充滿(mǎn)魅力的主要原因[2]。

4 使理論引領(lǐng)實(shí)踐

在課堂實(shí)踐工作進(jìn)行到一定的程度之后，就需要在理論上進(jìn)行凝練，這樣能夠起到承前啟后的作用。在教學(xué)的時(shí)間工作中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，并且在課堂教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)工作，在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中使其學(xué)到的知識(shí)得到升華和強(qiáng)化。同時(shí)在課堂教學(xué)內(nèi)容的改革過(guò)程中老師還需要保證利用理論知識(shí)引領(lǐng)課堂的實(shí)踐工作，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展[3]。

5 使課堂變革全面提升

針對(duì)課堂的教學(xué)工作進(jìn)行革新，使其成功的跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，在新課標(biāo)的政策要求制度下實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為未來(lái)的教學(xué)工作提供堅(jiān)實(shí)的保障。教育工作的開(kāi)展和相關(guān)工作體系的完善需要多方面的工作配合，從實(shí)際的工作角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的完善與改革，能夠穩(wěn)定的提升當(dāng)下的教學(xué)工作質(zhì)量，為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的人才奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。首先，堅(jiān)持營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)合作意識(shí)的提升。其次，在實(shí)際的工作體系之下積極的宣傳領(lǐng)導(dǎo)干部的影響作用，要求骨干能夠成為工作的模范和典型，支持未來(lái)工作的順利進(jìn)行。再者，需要認(rèn)識(shí)到高科技技術(shù)支持的監(jiān)督和管理工作重要性，在實(shí)際的工作過(guò)程中設(shè)置錄像系統(tǒng)，以此保障未來(lái)的自我反省工作需求。

6 結(jié)論

根據(jù)以上內(nèi)容能夠看出，隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，校園中學(xué)生的教學(xué)模式和課堂的學(xué)習(xí)模式也在不斷發(fā)生改變，先學(xué)順導(dǎo)，實(shí)練精教也是最新的一種學(xué)習(xí)模式，并且我國(guó)很多校園已經(jīng)逐漸開(kāi)始實(shí)施，甚至現(xiàn)在在我國(guó)任何一個(gè)校園中的任何一間教室中，都能夠看到“先學(xué)順導(dǎo)、實(shí)練精教”的課堂教學(xué)理念，并且這一理念已經(jīng)深入人心，學(xué)生和老師都開(kāi)始順應(yīng)這一模式的發(fā)展，甚至把這一模式體現(xiàn)在教學(xué)課堂中的每一環(huán)節(jié)上。所以在我國(guó)的校園中自主、合作和探究學(xué)習(xí)也成了課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，基于這樣的情況下，課堂教學(xué)也成為學(xué)生的生活樂(lè)園。課堂中充滿(mǎn)魅力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂充滿(mǎn)興趣，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)學(xué)校也堅(jiān)信，樂(lè)園一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是最適合學(xué)生發(fā)展的。在這樣充滿(mǎn)魅力的學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師和學(xué)生能夠共同長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張?chǎng)┣?小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)順導(dǎo)·實(shí)練精教”模式下“質(zhì)疑問(wèn)難”方法的培養(yǎng)[J].科普童話(huà)，2015，09：25.

[2]沈凌燕.“自主先學(xué)”方法策略例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015，29：60-61.

[3]劉春花.“學(xué)·導(dǎo)·習(xí)”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2014，Z1：99-101.

作者簡(jiǎn)介

張林志（1984-），女，青海民和人，本科，二級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文，先學(xué)順導(dǎo)、實(shí)練精教學(xué)習(xí)模式的研究。