陳瑞 楊麗媛 陳靖

摘要：綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)可以對(duì)廣大全日制研究生作綜合、全面的評(píng)價(jià)，是研究生教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在研究生教育中的功能凸顯，學(xué)術(shù)界對(duì)研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的研究也逐漸開(kāi)展并不斷深入。本文從測(cè)評(píng)目的與作用、存在的問(wèn)題、測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建三個(gè)方面對(duì)已有的研究做簡(jiǎn)單的梳理，期望對(duì)進(jìn)一步研究提供研究支持。

關(guān)鍵詞：研究生；綜合素質(zhì)；測(cè)評(píng)

引言

傳統(tǒng)的研究生綜合評(píng)價(jià)體系雖然對(duì)研究生教育起到一定的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用，但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系跟不上素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的教育價(jià)值觀和人才培養(yǎng)理念。因此，建立一個(gè)科學(xué)有效、操作性強(qiáng)、實(shí)用性好、客觀公正的研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是教育部門(mén)和各培養(yǎng)單位關(guān)注的首要問(wèn)題。近年來(lái)，應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的要求，研究生教育注重在通識(shí)中尋求創(chuàng)新，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在研究生評(píng)價(jià)中的地位凸顯，學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究也隨之深入。經(jīng)過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，可看出學(xué)界對(duì)研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的研究大致分為以下幾個(gè)方面。

一、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)目的與作用

關(guān)于研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的，馮遵永等人的看法最具代表性，，馮遵永認(rèn)為：“大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)是依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施的條件、過(guò)程及其結(jié)果做出的價(jià)值判斷”。[1]所以，素質(zhì)教育的目的既是我們教育的目標(biāo)，又是測(cè)評(píng)的根本依據(jù)[2]。開(kāi)展研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育號(hào)召，培養(yǎng)高素質(zhì)研究生工作的要求。為深入開(kāi)展研究生思想政治教育工作，提高研究生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)研究生成為德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，實(shí)施研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成為高校教育工作必不可少的環(huán)節(jié)。

科學(xué)合理的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)可以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生不斷地自我完善；學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所做出的結(jié)論，也是家長(zhǎng)、社會(huì)和用人單位了解學(xué)生、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)做出價(jià)值判斷的有效資料；此外，也可以通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)提供學(xué)校教育活動(dòng)在學(xué)生中的效果和反響，找出工作中的缺點(diǎn)和差距，進(jìn)而為學(xué)校改革教學(xué)科學(xué)決策提供最具有說(shuō)服力的材料。[3]

二、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題

我國(guó)研究生教育評(píng)價(jià)體系尚處于初創(chuàng)階段，還不夠成熟，突出表現(xiàn)在對(duì)研究生綜合素質(zhì)認(rèn)識(shí)還不夠深入、評(píng)價(jià)功能定位過(guò)于功利化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一化等方面。[4]據(jù)此，可以看出我國(guó)研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）指標(biāo)體系單一

盡管許多高?，F(xiàn)行的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)條例按照素質(zhì)教育所要求的相關(guān)方面設(shè)置了一些指標(biāo)體系，對(duì)每個(gè)指標(biāo)記分后匯總得出測(cè)評(píng)結(jié)果，但是，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還不能完全體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。[5]事實(shí)上大多高校只是把課程成績(jī)、論文和課題數(shù)量、職業(yè)資格證數(shù)量、文體活動(dòng)等作為主要的測(cè)評(píng)指標(biāo)。單純的用研究生校園學(xué)習(xí)和生活作為測(cè)評(píng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)指標(biāo)體系太過(guò)單一，不利于研究生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）指標(biāo)結(jié)構(gòu)不合理

各項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系之間結(jié)構(gòu)不合理是高校研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中面臨的普遍問(wèn)題。課程成績(jī)、論文所占分值比重太大，忽略了研究生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)等指標(biāo)的重要性。雖然目前的高等教育強(qiáng)調(diào)注重大學(xué)生的素質(zhì)教育、 重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展， 多數(shù)高?，F(xiàn)行的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容也劃分為德、智、體、美、實(shí)踐等幾個(gè)方面，但操作過(guò)程中仍然按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，更強(qiáng)調(diào)對(duì)德、智、體“三育”的考查，忽視了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)如實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、人文精神、終身學(xué)習(xí)能力等的評(píng)價(jià)。[6]評(píng)價(jià)體系缺乏整體性和連貫性，可能致使測(cè)評(píng)結(jié)果缺乏客觀公正性。

（三）功能定位過(guò)于功利化

當(dāng)前，高校研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)期末課程成績(jī)、論文數(shù)量、文體活動(dòng)等測(cè)評(píng)指標(biāo)的重要性，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)等指標(biāo)，且測(cè)評(píng)結(jié)果只是作為各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)。當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果常常被作為獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放、三好生評(píng)比和畢業(yè)分配重要參照的“系數(shù)”，這與測(cè)評(píng)的目的是不相符的 ，再加上綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)本身還存在種種缺陷，使得它處在一種“學(xué)生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。[7]測(cè)評(píng)體系功能定位過(guò)于功利化，致使許多研究生急功近利，忽視了自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

我國(guó)各高校研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的方法比較單一，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先， 現(xiàn)行評(píng)價(jià)手段包括自評(píng)、互評(píng)、班團(tuán)委及輔導(dǎo)員、班主任評(píng)定等基本環(huán)節(jié)，一般多采用較為主觀的方法，人為因素很多，可操作性差。[8]此測(cè)評(píng)方式人為因素較濃厚，很難體現(xiàn)測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀公正性。其次，高?，F(xiàn)行的綜合測(cè)評(píng)，大多在班內(nèi)或者全年級(jí)內(nèi)根據(jù)綜合得分進(jìn)行排名，是一種相對(duì)評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生自己與以前相比的狀況如何這種絕對(duì)評(píng)價(jià)方式比較忽視，所以，重以鑒定為目的的總結(jié)性評(píng)價(jià)，輕以改進(jìn)為目的的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)象在當(dāng)前高校學(xué)生評(píng)價(jià)中還未得到根本改變。[9]測(cè)評(píng)方式單一，是當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)面臨的普遍問(wèn)題。所以，建立定性與定量相結(jié)合的多元化測(cè)評(píng)方式是研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)必須解決的問(wèn)題。

（五）評(píng)價(jià)制度流于形式

裴勁松等人認(rèn)為，現(xiàn)行研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在這樣一些問(wèn)題：思想考核公正性差，時(shí)效性較差，在對(duì)思想方面進(jìn)行考核時(shí)，缺少具體的要素限定與分析，定量分析方法水平較低，部分評(píng)估環(huán)節(jié)過(guò)于主觀，影響了評(píng)價(jià)的公正性和科學(xué)性，容易出現(xiàn)爭(zhēng)議和平均主義，而且評(píng)價(jià)大多是期末時(shí)進(jìn)行，評(píng)價(jià)者很難準(zhǔn)確記得被評(píng)價(jià)者長(zhǎng)時(shí)間的表現(xiàn)，都是憑模糊印象打分，時(shí)效性很差。[10]當(dāng)前，高校對(duì)研究生考核的具體指標(biāo)不完善，測(cè)評(píng)工作的組織實(shí)施也缺少規(guī)范性，而測(cè)評(píng)的結(jié)果除了每學(xué)年的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比外也很少用于其他方面，因此一定程度地影響了考核的效果。[11]研究生綜合測(cè)評(píng)的制度流于形式，許多高校只是為了測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高缺乏有力的幫助。

三、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建

對(duì)研究生的培養(yǎng)，應(yīng)注重與促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。[12]對(duì)于研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建，學(xué)界的看法大致一直，他們認(rèn)為測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建可以分兩步進(jìn)行。首先，采用定性與定量相結(jié)合的思路，結(jié)合我國(guó)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀、特點(diǎn)、各培養(yǎng)單位實(shí)際，制定研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系。姜飛的觀點(diǎn)比較具有代表性，姜飛認(rèn)為：“采用德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇?gòu)建新的研究生綜合評(píng)價(jià)體系的理論模型，該體系針對(duì)研究生的主要特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，能夠更為科學(xué)、合理地反映研究生的綜合表現(xiàn)”。[13]其次，將各項(xiàng)指標(biāo)歸納總結(jié)，并賦予其一定的分值比例，按各學(xué)科、各專業(yè)、各年級(jí)實(shí)際構(gòu)建指標(biāo)體系。比較具有代表性的觀點(diǎn)有：夏怡新認(rèn)為：“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容一般可分為政治思想評(píng)價(jià)（主要包括政治思想、品德、行為、情感等）、智能素質(zhì)評(píng)價(jià)（主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)、思維方式以及在掌握知識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）、身心素質(zhì)評(píng)價(jià)（主要包括身體發(fā)育、體力、精力、衛(wèi)生習(xí)慣、心理健康狀況等）、審美意識(shí)評(píng)價(jià)（主要包括審美鑒賞能力和美育技能水平）、創(chuàng)新和實(shí)踐能力評(píng)價(jià)（主要包括創(chuàng)造性思維能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力等）、個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)（即興趣、愛(ài)好、意志品質(zhì)及個(gè)性特長(zhǎng)）等六個(gè)方面?！盵14]綜上所述，我國(guó)對(duì)研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面的研究尚處于初級(jí)階段，指標(biāo)體系的構(gòu)建尚不健全。為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)研究生全面發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)合理的指標(biāo)體系是研究生評(píng)價(jià)的重中之重。

【注釋】

[1]馮遵永.關(guān)于高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2005（17）：53-54.

[2]劉國(guó)華等.新時(shí)期大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的探析[J].石油大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（5）：109-112.

[3]夏怡新，朱斌.構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的思考[J].教育探索，2003（8）：53-54.

[4]麻琳琳.高校碩士研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的研究[J].中國(guó)電子教育，2014（1）：28-32.

[5]劉學(xué)伶，白仲航，畢宏亮.素質(zhì)教育觀下的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)研究[J].河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：13-16.

[6]劉學(xué)伶，白仲航，畢宏亮.素質(zhì)教育觀下的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)研究[J].河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：13-16

[7]李暉，李正剛.基于價(jià)值人假設(shè)的人才綜合素質(zhì)三維測(cè)評(píng)體系研究[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2006（2）：227-228

[8]馮遵永.關(guān)于高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2005（09）：53-54.

[9]顏承元.對(duì)高校學(xué)生評(píng)價(jià)的反思與探索[J].棗莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（04）：72-73.

[10]裴勁松，張影強(qiáng).高校研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)理論探討[J].中國(guó)高教研究，2006（09）：25.

[11]張?jiān)迫A.高校研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（05）：64-66.

[12]任繼江.研究生素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（08）：111-112.

[13]姜飛.高校研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的模型構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].科協(xié)論壇，2012（12）：150-152.

[14]夏怡新，朱斌.構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的思考[J].教育探索，2003（08）：53-54.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮遵永.關(guān)于高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2005（17）.

[2]劉國(guó)華等.新時(shí)期大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的探析[J].石油大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（05）.

[3]夏怡新，朱斌.構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的思考[J].教育探索，2003（08）.

[4]麻琳琳.高校碩士研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的研究[J].中國(guó)電子教育，2014（01）：28-32.

作者簡(jiǎn)介：陳瑞（1990.12），女，漢族，云南師宗縣人，云南大學(xué)公共管理學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生。研究方向：教育與教育管理。