張術丹 趙云輝 張哲

摘 要：在社會需求與學校畢業(yè)生供給的質量缺口逐漸凸顯的情形下，教學中理論與實踐的脫節(jié)成為亟待解決的問題。為了解決這一問題，可以從教學方式上入手，讓學生將學習的理論知識運用在解決實際問題當中，幫助學生更好地鞏固和掌握所學的知識。項目化教學模式就是這樣一種可以將理論與實踐結合起來的教學方法。項目化教學法是目前較受歡迎的一種實踐性較強的教學方法，它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

關鍵詞：項目化教學；教學研究；模式設計

一、項目化教學模式

項目化教學強調在“做中學”，邊做邊學，通過完成一個或幾個項目充分調動學生的積極性、培養(yǎng)學生的動手能力、挖掘學生的創(chuàng)造潛能。會計信息系統作為為財經類專業(yè)學生開設的一門操作性較強的課程，注重學生學以致用和實踐操作的能力。結合該課程的學科特點，項目化教學模式為會計信息系統課程的教學提供了一個良好的教學平臺。項目化教學法在挖掘學生的學習內在驅動力方面具有重要的教學地位，能讓學生更直觀地體會從理論到實踐的過程，便于充分調動學生的學習積極性和主動性。傳統教學是老師呈現資源、學生獲得資源，而在進行項目化教學中，每一個環(huán)節(jié)需要的資源、遇到的問題，學生都可以通過自己的方式收集所需要的資源，解決遇到的難題，這樣不僅拓寬了學生的知識視野，也鍛煉了學生發(fā)現問題和解決問題的能力。此外，項目化教學模式還可以在很大程度上培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提高相關的技能，從而提高學生對會計軟件的運用和掌握能力。本文依托會計信息系統課程，對項目化教學模式的應用進行探析。

二、項目化教學研究綜述

項目化教學模式是一種以為國家培養(yǎng)高水平綜合型人才為目的的現代教育模式，它源于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過漫長的發(fā)展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論指導思想。“項目化教學”是由加拿大教育家查德以及美國教育家凱茲正式提出來的，并陸續(xù)被引入其他國家。與此同時，國外教育工作組織和教育學者對項目化教學進行了不斷的補充和完善，例如，德國引進項目化教學后，于2003年7月擬定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規(guī)。目前，國外很多職業(yè)學校都在積極探索項目化教學模式在課堂上的應用。德國職業(yè)教育以“雙元制”模式著稱于世，不同行業(yè)的職業(yè)學校教學，在就業(yè)導向理念的指導下，都十分注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。教學以項目為紐帶，培養(yǎng)學生團隊合作和自主學習的精神。美國工商管理碩士教育（MBA）經過長期的教學實踐，已經形成了獨具特色的教學方法，主要包括案例教學法、模擬教學法和項目教學法等。項目教學模式的前提是“項目”。美國項目管理專家約翰·賓認為：“項目是要在一定時間里，在預算規(guī)定范圍內需達到預定質量水平的一項一次性任務?！表椖烤哂写_定的目標，有明確的開始時間和結束時間，要完成的是以前從未做過的工作。項目教學法就是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學任務。MBA主要采取由學校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。在丹麥，項目教學模式（project work）是教育部規(guī)定的大學和高等職業(yè)技術院校不可缺少的部分。

2001年4月，查德博士來我國講授“項目教學法”，這一人才培養(yǎng)方法開始在國內得到認可，并得到快速推廣。對于項目化教學模式的實踐與研究，我國很多相關單位做了大膽的嘗試，重視在教學過程中項目的實施，在“學教并重”的同時，重視學生自主能力的發(fā)揮，取得了一定的成效。西北政法學院是國內首家自發(fā)啟動診所式法律教育的高等院校，在實踐中，創(chuàng)立了國內首家“立法診所”，探索了一條以立法項目援助為特色的新的“項目課程”，為推動法學素質教育進行了富有成效的有益嘗試。遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院在實踐中推出了“項目教學法”，就是把農業(yè)部門、科研單位和農民發(fā)明創(chuàng)造的先進生產項目作為教學內容引入實踐教學中，組織學生在校內外實習基地中加以應用。我國近幾年來也有一些別的職業(yè)院校，如信陽技工學校、湖南省望城縣雷峰職業(yè)中學、常州輕工業(yè)學校、南寧職業(yè)技術學院、株洲職業(yè)技術學院等對項目教學法進了研究探索，取得了一定成果。

適應不斷變化的社會環(huán)境是項目化教學模式日益流行的主要原因。項目學習創(chuàng)造著新的教學實踐，它能夠反映學生生活和學習的環(huán)境。但項目化教學模式在我國仍處于探索階段，研究還存在著一定的局限性：首先，項目化教學模式大多應用于職業(yè)院校，用于高校的項目化教學并沒有得到真正的普及，還只是作為一種課程教學的輔助和補充手段；其次，項目化教學模式的應用越來越廣泛，但對其進行系統性的研究還比較少，沒有形成一套完整的方案流程。本文試圖通過點、線、面的方式充實項目化教學，擴大其應用范圍，推進項目化教學模式的發(fā)展。

三、會計信息系統項目化教學模式的設計

本文以高校人才培養(yǎng)目標為依據，借鑒國內外教育發(fā)展的新理念和新模式，以會計信息系統課程為研究對象，設計了理論與實踐相結合的項目化教學模式。

1.會計信息系統項目化教學的總體設計。項目化模式應用于會計信息系統教學的主要目的是加強學生對理論知識的實踐應用。通過項目化教學培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合素質，讓學生以項目的形式將會計的相關理論應用于實踐操作中，學生通過課堂教學的學習，能運用所學的知識獨立完成項目任務，同時培養(yǎng)學生根據工作背景進行分工合作的能力，有利于促進學生職業(yè)發(fā)展能力的提高。

2.任務分工、分組討論、案例選擇和具體操作，在會計信息系統教學中培養(yǎng)學生的會計工作能力。首先，教師提供企業(yè)的實際案例，學生對案例進行討論；其次，學生根據所學的會計專業(yè)知識對企業(yè)的會計工作進行分工并分組；最后，每組成員按照各自的角色對企業(yè)的會計工作進行處理。

3.教學效果的反饋和評價。會計信息系統的項目化教學效果如何？是否達到了預期目標？是否幫助學生更好地理解和掌握了所學的理論知識？項目化教學模式的影響因素有哪些？這一系列問題的回答需要對教學效果進行反饋和評價。通過在教學過程中和教學任務完成后對學生進行跟蹤訪談，了解學生對教學方式的反映，對教學效果進行總結和反思，得出會計信息系統項目化教學的相應結論，為今后的教學提供借鑒。

項目化教學模式在會計信息系統課程中的應用遵循“理論依托—應用設計—實施過程—結果評價—結論建議”的邏輯思路，依托項目化教學理論分析項目化教學模式在會計信息系統課程中應用的可行性，并進行應用流程設計；制定項目化教學模式在會計信息系統中應用的實施方案，并對實施后的效果進行評價，通過對學生進行訪談，找出影響教學效果的因素，并進行深入剖析；根據上述分析，對項目化教學模式的實施效果進行總結，并提出相應的建議。

在高等教育普及化、大眾化的背景下，高校教學應該攝取企業(yè)項目化培訓的成功案例，結合學校特色，分學科、有選擇地進行項目化教學。通過在某一門課程中實施項目化教學模式，可以系統地建立一套項目化教學模式設計方案、實施流程，為其他課程提供借鑒。項目化教學的實施，對培養(yǎng)復合型應用人才有重要的意義。首先，從個體身心發(fā)展規(guī)律和高校教學規(guī)律來看，項目化教學注重學生學習的主動性，是教育與實踐相結合的新途徑和新領域，符合人才培養(yǎng)的新要求。其次，項目化教學相比傳統的講授式教學更容易讓學生系統全面地掌握所學的知識。最后，項目化教學有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，發(fā)掘自身的潛在特長，并有利于形成正確的價值取向，是大學生社會化、個性化的基礎，在項目的成功與失敗中鍛煉自身的意志控制力。項目化教學是提高大學生職業(yè)能力的根本方法，在項目化教學中所鍛煉的綜合能力將在今后的職場上發(fā)揮重要作用。

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編輯 楊國蓉