王曉梅

摘 要：近年來，高中英語書面表達(dá)教學(xué)逐漸顯現(xiàn)出弊端，很多高中生對于英語寫作都持有恐慌心理，導(dǎo)致寫作效果并不是很理想，詞語與句子的應(yīng)用出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響到高中生整體的英語成績。學(xué)生書面表達(dá)較差，除了與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，還取決于教師的教學(xué)方法。闡述了當(dāng)前高中英語書面表達(dá)教學(xué)效率較低的原因，并給予行之有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中英語；書面表達(dá)能力；滯后原因；對策

高中英語書面表達(dá)是非常關(guān)鍵的教學(xué)部分，是對學(xué)生綜合能力的檢驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師對這一部分的教學(xué)重視度不高，并沒有單獨(dú)開課講解，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率無法得到提升。事實(shí)上，造成教學(xué)低效的原因與學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教師策略關(guān)系極為密切，本文對此展開詳細(xì)探討，旨在解決學(xué)生書面表達(dá)能力較差的現(xiàn)狀，提高英語教學(xué)質(zhì)量與效率，謹(jǐn)以此作為參考依據(jù)。

一、高中英語書面寫作效率低下的原因

高中英語寫作是高考的重點(diǎn)所在，往往也是學(xué)生丟分最多的地方，高中學(xué)生書面寫作分值無法提升的原因可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

（一）教師方面原因

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者以及引導(dǎo)者，在教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用，因而，高中生書面寫作能力較差與教師的教學(xué)有著直接的關(guān)聯(lián)，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，對于英語寫作的重視度不高。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是其基本技能，這四者可謂是相輔相成，不可分割。而英語寫作屬于知識(shí)輸出環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生這一方面的培養(yǎng)基本是缺失的，使學(xué)生無法靈活運(yùn)用英語開展寫作，影響了學(xué)生的組織思維能力，限制了其表達(dá)能力。其二，批改評價(jià)問題。學(xué)生上交的書面表達(dá)，教師基本都會(huì)批閱，然后反饋給學(xué)生。但教師對英語寫作的批改相對比較單一，基本是以語言形式為主要批改內(nèi)容，對于寫作的內(nèi)容，或是組織結(jié)構(gòu)基本忽略，抑或是給予相對簡潔的評語。

（二）學(xué)生方面原因

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，是教學(xué)的主體，因而學(xué)生英語書面表達(dá)能力較差與其自身息息相關(guān)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，母語影響較為嚴(yán)重。尤其是漢語語法，還有習(xí)慣表達(dá)方式，這對于英語寫作而言都是極為不利的影響因素。第二，詞匯量儲(chǔ)備不足，寫作內(nèi)容不充實(shí)。這是高中生普遍存在的問題，導(dǎo)致他們寫作效率與質(zhì)量無法得到有效提升。第三，缺乏寫作技巧。很多學(xué)生在進(jìn)行英語寫作之前，并沒有深思熟慮，擬好草稿，而是提筆就寫，邊寫邊想。這是一種極為不好的習(xí)慣，最終導(dǎo)致文章東拼西湊，語無倫次，上下句銜接不順暢，并且學(xué)生寫完之后往往不會(huì)進(jìn)行修改，直接上交。

二、提升學(xué)生書面表達(dá)能力的有效對策

（一）規(guī)范寫作步驟

高中英語書面表達(dá)作為英語教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分，教師與學(xué)生都必須引起高度重視，教師作為教學(xué)活動(dòng)的指引者必須規(guī)范英語書面表達(dá)教學(xué)，使學(xué)生能夠規(guī)范自己的寫作流程。在英語寫作中涉及的類型較多，比如記敘文、應(yīng)用文，無論是哪種寫作類型都必須規(guī)范寫作步驟，教師必須使學(xué)生養(yǎng)成相對良好的習(xí)慣，這對于學(xué)生的寫作有很大的幫助，具體實(shí)施策略如下：

1.提筆寫作之前做好審題工作。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該做好指導(dǎo)工作，閱讀提示語，仔細(xì)觀察圖表，了解命題者的重點(diǎn)，理清主要信息，對于信息點(diǎn)要全面把握，不隨意發(fā)揮。與此同時(shí)還需確定寫作題材、格式以及要點(diǎn)。

2.教師對學(xué)生進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，必須要羅列要點(diǎn)，組詞成句，謀句成篇，這是學(xué)生進(jìn)行英語寫作所要掌握的要點(diǎn)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀已給的寫作信息，認(rèn)清文章脈絡(luò)，分析層次，明確分段，把握語句順序，這在某種程度上就確保了文章的緊湊性，并且層次分明，行文流暢。其次，按照句子結(jié)構(gòu)，依據(jù)段落層次需求，對學(xué)生實(shí)施細(xì)致指導(dǎo)，包含并聯(lián)詞語的運(yùn)用，從屬詞語的正確使用，還需掌握一些承上啟下的詞語，最終組織成文。

（二）以多種方式訓(xùn)練學(xué)生

對于高中階段的學(xué)生而言，他們對于英語詞匯量有了一定的累積，具備閱讀經(jīng)驗(yàn)，對于一些語法規(guī)則，也有了初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對于英語表達(dá)也有一定的基礎(chǔ)。因而，教師需要在這個(gè)階段加強(qiáng)對學(xué)生的應(yīng)用寫作訓(xùn)練，并采用多種形式，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，輔以課外閱讀，增加學(xué)生的詞匯累積量，讓學(xué)生能夠具備最基本的書面表達(dá)能力。

1.針對reading教學(xué)部分，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，這樣可以使學(xué)生加深對課文的理解，同時(shí)可以增加學(xué)生口頭表達(dá)能力。在課后，教師還可以組織學(xué)生縮寫課文，或是仿寫、改寫課文，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維組織能力。學(xué)生通過上述形式可以提升其自身的綜合能力，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握英語寫作方法，與此同時(shí)，學(xué)生還可以將對篇章，或是段落的脈絡(luò)把握清楚，有效吸收并能運(yùn)用到之后的英語寫作中。

2.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀范圍，通過增加課文閱讀的方式儲(chǔ)備詞匯量，提升英語實(shí)際運(yùn)用能力。閱讀是學(xué)生寫作的基本源泉，沒有輸入就沒有輸出，教師可以向?qū)W生推薦對其學(xué)習(xí)有幫助的刊物，比如報(bào)紙、雜志、名著簡本等等，促使學(xué)生從課文閱讀中獲取更多的詞匯量，為其日后寫作提供便利。

總體來說，高中英語書面表達(dá)考查的是學(xué)生的綜合能力，學(xué)生在高中階段寫作能力較差與自身和教師的教學(xué)方法聯(lián)系非常密切，因而教師在教學(xué)過程中需要改變教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作的必備知識(shí)，繼而提升學(xué)生書面表達(dá)能力。文章主要探討了現(xiàn)階段高中英語書面表達(dá)滯后的原因，并提出了相對有效的解決對策，進(jìn)一步促進(jìn)高中英語書面表達(dá)教學(xué)獲得良好的效果。

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[2]任貝.高中生英語書面表達(dá)的錯(cuò)誤分析及對策[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.

編輯 任 壯