方蕾

摘 要：主要從學生角度探討高中生物的教學方式，對比研究傳統(tǒng)式教學和探究式教學的課堂有效性，利用Kolb學習風格量表和自編問卷對我校高中理科學生做調(diào)查分析。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果可知，在當前高中生物課堂上探究式教學的有效性影響是大于傳統(tǒng)式教學的，在最后又對如何完善探究式教學在高中生物課堂中的應(yīng)用提出了策略建議。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式教學；教學風格

一、問卷的編制與調(diào)查

1.學習風格調(diào)查方法

Kolb量表共有12個問題，每個問題都有A、B、C、D四個選項，每個選項分別表示Kolb學習經(jīng)驗?zāi)Ｊ街械乃膫€階段，即具體的經(jīng)驗、省思的觀察、抽象的概念、主動的實驗。學生根據(jù)與自己實際情況的相符程度對每一選項打出1-4不同的分值。

測后將12個題目的同一個選項分數(shù)相加得到一個總分，以此類推得到四個總分，再根據(jù)這四個尺度的數(shù)據(jù)，將學習者類型分布至四象限中，即發(fā)散型、調(diào)適型、聚合型及同化型。

2.自編問卷調(diào)查方法

自編問卷的3個問題分別有四到五個選項，學生選出其中與自己最相符的選項。

3.數(shù)據(jù)處理

將調(diào)查問卷結(jié)果進行編碼輸入，使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

從學生喜歡的學習風格和教師風格以及具體教學策略、傳統(tǒng)式教學、探究式教學的有效性幾個方面做數(shù)據(jù)分析，具體結(jié)果如下。

1.學生喜歡的學習風格調(diào)查

學習風格是指人們在學習時所具有的或偏愛的方式，本質(zhì)上就是學習者在研究和解決學習任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。在高中生物課堂中，學生的學習風格主要包括發(fā)散型、調(diào)適型、同化型、聚合型四種。

由上述的調(diào)查圖標可以看出，在高中生的學習風格中，發(fā)散型和調(diào)適型人數(shù)較多，聚合型最少，這也從側(cè)面反映了高中學生比較擅長發(fā)散思維，具有較強的想象力和較高的理解能力，喜歡通過主動實踐的方式完成學習，認為實際的知識比抽象的理論和概念更重要，因此高中生物教師應(yīng)注重對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，加強解決問題的能力，強化探究式教學在實際教學中的應(yīng)用，利用探究式教學提高高中生物課堂的有效性。

2.學生喜歡的教學方式調(diào)查

根據(jù)對調(diào)查表格分析可知，學生最喜歡的課堂教學方式包括幻燈片放映和實驗展示、討論辯論、游戲扮演這三種，而傳統(tǒng)的實驗教學手段和灌輸式講解方式已經(jīng)無法再吸引學生的興趣。在參與調(diào)查的學生中，有75%的學生希望教師采用多媒體、板書相結(jié)合的教學方式，有超過85%的學生認為教師利用課件進行輔助教學能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，也有82%的學生喜歡輕松的課堂氛圍，并認為在這種教學環(huán)境下，主動發(fā)問學習的可能性也將大大增加，最后還有74%的學生希望教師可以采用注重學生興趣的探究式教學，這也為在高中生物教學實踐中推廣探究式教學奠定了基礎(chǔ)。

探究式教學和傳統(tǒng)式教學的有效性調(diào)查

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為了更直觀深入地了解探究式教學和傳統(tǒng)式教學在課堂有效性上的對比，學校針對高一和高二的兩個年級分別使用了不同的教學方式，在經(jīng)過半學期的教學實踐后得出上述表格的數(shù)據(jù)。由此可以看出，采用探究式教學的班級不僅學困生的人數(shù)要小于傳統(tǒng)式教學的班級，而且學生的平均成績也要高于傳統(tǒng)式教學班級，二者之間的有效性差異是十分明顯的。

三、探究式教學對高中生物課堂有效性的影響

1.對教學理念的影響

探究式教學對高中生物課堂有效性的影響，表現(xiàn)在教學理念的轉(zhuǎn)變上。教師要加強和完善探究式教學的應(yīng)用，就要對教學理念進行改變，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下的教學理念，將課堂真正的交還給學生，確認學生在教學活動中的主體地位，真正做到由應(yīng)試教育理念向素質(zhì)教育理念的轉(zhuǎn)變，既是對教師教學理念的一次改革和創(chuàng)新，又是對課堂教學有效性的全面提升。

2.對教學氛圍的影響

探究式教學對高中生物課堂有效性的影響，還表現(xiàn)在對課堂氛圍的改善上。高中生物教師采用探究式教學，需要注重在教學活動中對教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在探索中認識探究式教學的含義。生物學科的特征之一就是抽象，如何讓學生在抽象的生物知識中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，就需要教師通過具體形象的教學情境的設(shè)置，多運用實驗的教學手法，生動有趣地向?qū)W生展示教學活動，從而實現(xiàn)探究式教學的有效目標。因此，教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境的教學，活躍課堂氣氛，營造輕松愉悅的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地保證課堂教學的有效性。

3.對教學手段的影響

探究式教學對高中生物課堂有效性的影響，還表現(xiàn)在對教學手段的改變上。高中生物教師要采用探究式教學取得更大的教學效果，就應(yīng)當注重對教學手段的改善，要讓學生在遷移中實現(xiàn)創(chuàng)新。眾所周知，在教學活動中，教學手段對教學效果的取得有著不可忽視的作用。尤其是在生物教學實踐中，學生的思維比較跳脫和富有想象力，這就需要教師在教學中通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將復(fù)雜抽象的問題具體形象的展示出來，為探究式教學的實現(xiàn)提供條件，為教學有效目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。因此探究式教學對多媒體教學手段的運用，能夠讓學生更直觀清楚地了解知識和獲取知識，極大地提升課堂教學的效率和質(zhì)量。

主要從學生的學習需求出發(fā)，通過對學生學習風格和喜歡的教學方式進行調(diào)查，探討了傳統(tǒng)式教學和探究式教學對高中生物課堂有效性的影響，以期望為當前教師實現(xiàn)對教學實踐的改革提供參考意見。

參考文獻：

[1]靳玉樂.探究教學的實施：理念與策略[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007（13）.

[2]張前.探究式教學策略在中學生物教學中的應(yīng)用[J].科技資訊，2007（9）.

編輯 李琴芳